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时间:2019-01-08
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1、抓住总纲解读文本 近来听了一些青年语文教师的课,大家对文本解读的基本套路是:解题,介绍作者和背景,检查预习主要是正音,通读文本,提出几个问题,按照顺序筛选文中的相关信息,学生读读原文回答。 这样解读文本的思路可能更多地重视了文本承载知识的功能,而没有真正发挥文本人文性等方面的功能。出现这样的问题,可能是在解读文本之前,我们并未搞清楚为什么要教学文本,只是为教而教。 我们为什么教学文本?如果不把这个问题搞清楚,我们的教学就可能出不少问题。不妨先来看两个例子。 一位教师教学人教版选修教材上的一篇文章《山羊兹拉特》,设计的问题及学生的回答列举一二如下。 阿隆的父亲为什么要卖羊?学生读
2、第2段,答羊老了,换钱过光明节。 听说卖山羊,家里人的反应是什么? 生立即齐读“阿隆的母亲哭了……” 羊与人的关系怎么样? 生:好。 最后转折出现的原因是什么? 生:暴风雪。 哪些地方写暴风雪,读一读。 生齐读。4 基本上就是这样,教师满堂问,学生只要读读书就能回答,看似比较热闹,其实问题没有一点思考价值,学生跟在教师、文本后面说说,最终学不到什么东西。 还有一位教师教学苏教版必修五中的《渔父》,这是一篇文言文,设计的问题及学生的回答也列举一二如下。 文中涉及了两个人物,分别是? 生:屈原、渔父。 刻画人物都有哪些方法? 生:语言描写、动作描写、心理描写……
3、 本文用了哪些方法? 生:外貌。 哪名同学读一下? 生:形容枯槁,颜色憔悴。 行动上有没有? 生:游于江潭,行吟泽畔。 渔父问,“何故至于斯?”屈原怎么回答的?把它读出来。生齐读。 上述课堂上对文本的解读,由于没有弄清楚解读文本的关键,所以只是停留在表面信息的筛选上,没有能够深入文本的思想深处,流于浅和浮。怎么解决这类问题?4 还是回到本题上来,我们为什么教学文本?我想有这几点需要把握:1.掌握一些语言基础知识;2.品味语文遣词造句的艺术;3.探究作品本身的内涵,深入领会作品的思想价值;4.培养筛选信息、概括要点、准确读写的能力等。基于此,我们该如何解读文本呢?我们也来看
4、两个课堂教学的实例。 一位教师教学苏教版必修一中的《想北平》,抓住标题做文章,“想北平”“写北平”“爱北平”“我的北平”,在文中都有相关内容的呈现,用哪一个做标题更好?这个问题几乎串起了文本中的所有内容,又可以引导学生紧扣住专题名称“月是故乡明”、模块名称“漂泊的旅人”探究作品的内涵及作者的深沉情感,还可以把专题学习方法“文本研习”落到实处,真是牵一发而动全身。这样的解读抓住了文本的总纲,是好的。 一位教师教学苏教版必修五中的《项脊轩志》,以“一间小屋,两种真情,三位亲人”来统领全文,这种概括虽然拘谨了一些,但还是比较贴切地概括了文章的内容,以此为总纲,解读文本更便于展开,所以还是好
5、的。 这样看来,教学文本之前首先要吃透文本,找到解读文本的那个“总纲”。比如《荷塘月色》抓住“这几天心里颇不宁静”或“这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一世界里”;《金岳霖先生》抓住“西南联大有许多很有趣的教授,金岳霖先生是其中的一位”;《林黛玉进贾府》抓住“她外祖母家与别家不同”等,都是抓住了解读文本的“钥匙”,自然教学时可以更简明,更新颖,总纲这条红线可以串起文本的各个信息点。 其次要吃透学情。有学校提出“以学定教”4,我是非常赞同的。教学文本到底教什么,不能完全由老师说了算,教师课前要掌握学生隋况,根据学生的具体情况来确定教什么,怎么教,这样教学才有针对性,才
6、能真正教到学生的心坎里去,才是好的。一定要想清楚,通过文本,我想教给学生什么。把学生时时放在心里,教师才会去想我怎样把文本解读好,怎样以最简洁的方式让学生好懂;才会去找解读每一篇文本的总纲。 最后要吃透师情。也就是教师要了解自己擅长什么,不擅长什么。不然,拿人家现成的解读方法,再好也不一定适合你。有人曾照搬魏书生先生的教法,结果很不成功,自己还很困惑。这很不应该,你不是魏书生,没弄懂他为什么这样做,只是简单模仿,岂能成功!教师擅长背的要背,擅长读的要读,擅长引导的要引导,擅长演说的要演说,擅长写的要写,擅长议的要议,如果你什么都不擅长,你最起码可以擅长依靠学生,就怕你用自己不擅长的方式
7、去解读文本,那就糟糕了。教师做一个教学的有心人,就一定能给每一篇文本找到一个方便解读的总纲,这就是教师的创新能力。 作者简介:江苏省兴化市楚水实验学校语文教师。4
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