重视朗读 提升语感

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1、重视朗读提升语感　　在语文课堂中，朗读是重要的阅读基本功，朗读是调动学生情感最简洁、最实用的方法，是提升学生语感的一条重要途径。细读《语文新课程标准》，就会发现有一条要求贯穿整个义务教育阶段，那就是“正确、流利、有感情的要求”，虽然各年段的要求不尽相同，但可以看出朗读的重要性。在教学中我们就应该对学生进行扎扎实实的朗读训练，达到《语文新课程标准》提出的“正确、流利、有感情”的要求，提升学生的语感。　　现在高效课堂的教学模式影响许多教师的教学行为，一些教师对高效课堂教学理念理解偏差，在课堂教学中有一些不当的教学。比如以下几种现象：　　现象

2、一：为体现自主，而忽视朗读　　高效课堂模式中重视学生的自学与自我展示，这是建立在学生有非常好的独立学习的基础上的，有些教师在学生没有达到这种能力水平时，就强行设计学生自学与展示环节，如课堂开始设计自学环节，然后设计汇报，课堂的时间大多交给学生展示学习成果，而读只是昙花一现。即使有个别学生展示了读，但也因为学生能力有限，学生不知道为什么要读，不知道怎样去读，只是漫无目的地重复着浮于表面的单调的读。　　现象二：为体现个性理解，失去必要引领　　当前的语文课堂上，串讲现象少了，许多教师也重视读了。可有的教师不注重读书方法和技巧的探究，片面追求“

3、读书百遍，其义自见”4，学生怎样读教师的评价都是“你读出了自己的理解”，给予肯定，让学生一味处于放任自流的状态。其结果是，许多学生把课文勉强读流畅了，但语感很差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神。　　这样的现象还有许多，对于小学这一阶段来说这些都不利于学生语感的提升，素质的形成，所以我建议：　　一、要有必要的范读，为学生引路　　在朗读教学中，教师示范朗读有着其独特的重要性。教师成功的范读不仅能够帮助学生正音，利于学生用普通话正确朗读课文，还能帮助学生掌握文章的节奏、语调、语速、感情色彩等，利于学生用普通话流利地朗读课文。此外，教师有感

4、情的示范朗读，不仅使学生对文章有了初步的感知，使学生正确把握文章的情感基调，还能感染学生的情感体验，引起学生的好奇心，调动学生的积极性，利于学生有感情地朗读课文及快速进入并理解课文。教师通过声情并茂的范读，就能调动学生的审美情趣，为学生树立模仿的对象。学生在读文过程中会自觉不自觉地模仿教师，模仿多了，自然也就掌握了朗读的基础技能。同时教师的精彩的范读会使学生产生感情，产生兴趣。如在教学《问银河》一课时，学生对问句的语气，排比句的语气总是掌握不好，这就需要教师范读，在老师声情并茂的范读之后，学生感受到了语调变化的魅力，不需要过多的朗读技术

5、指导，孩子们再读的时候，就提升了一个层次，读出来的语句显得活泼有趣。　　二、要教基础的朗读技巧　　上文中提到教师在课堂朗读教学中不注重教学生基础的朗读方法，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，在课堂教学中总是“4请同学们有感情地读读这部分”，或“把喜悦（难过）语气读出来”，学生还没有这样的技能，没有掌握方法，所以只能凭自己感觉去读，而教师又不指导，导致学生朗读能力提高慢。还有一些教师有指导但不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快

6、些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。所以指导朗读，要结合文本对学生的朗读时行指导，不仅从朗读技巧上指导，还要使朗读和理解密切相结合，在理解的基础上，通过朗读准确表达课文的思想感情。　　三、要给充分的时间去读　　要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通

7、话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。　　四、让学生读出乐趣4　　在多种读的形式中，对读的评价是不可缺少的。教师在课堂教学中对读的评价要因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。例如基础差一些的学生，教师可以从读通、读正确方面评

8、价，“今天你读课文没有错字、别字，读得很好，可以琢磨如何读出语气了。”不同的学生点评侧重点不同，但要有肯定，有提升引导。这样关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝