直面“错误” 捕捉“错误”

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1、直面“错误”捕捉“错误”　　不久前，刚上完一堂教研课，同事反馈说上得挺好，可是也无一例外地可惜：“要是那个学生不出错，整堂课就会更流畅，也不会拖堂了。”我也很为那个学生的回答郁闷，也为自己的不善于引导自责。百无聊赖，随手拿起一本书，有篇文章刚好讲到了于永正，说当很多年轻教师执教公开课总是想着要给听课者展示什么的时候，于老师却一直在反思和忏悔自己公开课的失误，并写了文章《不忘“夜走麦城”》。我陷入了沉思，思考着一个老掉牙的问题：在课堂上该如何面对学生的错误。　　一、直面错误――展现真实课堂　　布鲁姆曾言：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料

2、不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”低段的课堂，小手举着像片森林，到了高段，就变成撒哈拉沙漠了，这固然有年龄增长心理变化的原因，但必然也有因为怕出错，怕被老师呵斥的原因，久而久之，学生便害怕举手，害怕出错。　　课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。出错是学生的权利，帮助学生改正错误是教师的义务，所以面对学生的出现错误，我们首先应该学会微笑倾听，宽容评价。不论是在公开课上的作秀还是平时的教学中都应如此。　　1.微笑倾听4　　心理学证明：学生思维的积极性、质量与其所获得的赞许、肯定成正比。任何一位学生的回答，至少反映出两点：一是他正在参与学

3、习的过程，二是他正试图通过自己的努力来解决问题。只要学生认真思考，即使错误了，也可以折射出其思维的火花。我们可用“微笑的脸庞”“宽容、关爱的目光”“仔细地聆听”给学生以抚慰，那样“出错”学生的心理才会得到一种安全感、轻松感，然后在教师的点拨下，才能更容易地走上“正轨”。　　2.宽容评价　　于永正老师曾说：“课堂教学的艺术可以说是处理教材的艺术加善待学生的艺术。”所以，在出现学生回答问题错误时，我们要本着“以人为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，我们可以试着从“能力、情感态度”等另外的方面对回答进行正面评价，以保护学生的

4、求知欲望。　　很多时候会出错的学生往往是班级里学习能力不是很强、学习成绩不是很好的学生，他们对于自己的评价也普遍偏低，很有可能，他们鼓足勇气，举了一次手，却因为你不恰当的评价，而失去了再次举手的勇气，同时对于自己的评价更低了。　　实践表明，通过宽容评价，善待学生，能帮助不同层次的学生获得自信，特别是能帮害怕出错的学生树立起自尊，享受到学习的欢乐，从而提高教学效果。　　二、捕捉错误――生成精彩课堂　　苏霍姆林斯基也说过：“4教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的调整和变动。”当我们给学生创设了相

5、当的自主空间，学生的潜能较为充分发挥出来时，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握”。所以，课堂教学往往会出现无法预料的错误，面对这些错误如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，需要教师有一双敏锐的眼睛、智慧的头脑，灵活调整教学，使教学顺利开展，并且呈现精彩。　　镜头一：“将错就错”　　教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。　　在学习《一株紫丁香》中“踮起脚尖儿”，我原本以为这个不需要解释，结果我让学生们站起来模仿一下的时候，错误明显地暴露了

6、：好几个学生踮起的是脚后跟。正确的学生已大声地嚷嚷：“错了，错了，应该这样走！”尽管学生们马上改了，可是课堂已经乱了，还开心地嬉闹了。我打了个暂停的手势，说：“如果像你们这样走进小院，会怎么样呢？”这时，马上就有学生说：“声音很响。”我说：“是呀，因为这不是踮着脚尖走，怎样才是踮着脚尖呢？”学生马上进行了正确的示范。我马上追问：“为什么要踮着脚尖走进小院呀？”学生们明白了“踮起脚尖儿”的缘故就是为了轻轻地走进小院，为了不打扰老师，为了给老师一个莫大的惊喜。　　镜头二：“拾级而下”　　有些时候，学生出现了错误，教师无需急着“暂停”，无需“亲手”奉上答案，

7、只需给学生一个台阶，学生便会很自然、很乐意地踏上成功的彼岸。4　　在训练用“像”字说话，例句是“满树盛开的花朵，像是我们的笑脸”。一学生脱口而出：“我长得像我妈妈。”另一学生说：“听声音像是爸爸回来了。”　　我没肯定也没否定，只是让学生慢慢的读例句，再想想。在学生思考的过程中，我也不断思考，寻找可以“搭桥”的例句。然后由我说前半句，学生们接后半句。　　如：“星星一闪一闪的，像是在――（接）眨眼”。　　“片片落叶从枝头飘落下来，像只只――（接）蝴蝶随风舞动”。　　“成熟的石榴咧开了嘴，像个学生一样――（接）哈哈大笑”。　　这样一来，学生思如泉涌，说出了“

8、小鸟叽叽喳喳，像是在唱歌”“雨中的小草摇来摇去，像是在感谢雨水帮它冲凉”等等好句。4