阅读教学策略探究

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1、阅读教学策略探究　　[摘要]阅读教学时，单一的对话形式如师生对话，容易导致对文本理解的片面化，因此要达到全面深入理解的目的，有必要采取多种互动策略。　　[关键词]多元；互动；丰厚；立体；激活；习惯　　时代的发展需要创新型的人才，传统的教学方式老师讲解，学生被动的听讲、做笔记的时代已经不能和时代合拍了。“教育的真谛在于实现人的社会化和人的个性化的和谐发展。”[1]语文阅读也是一项个性化十足的活动，不同的读者对同一文本有多样化、个性化的解读。语文阅读也是一项系统而复杂的脑力活动，需要调动学生从多个角度，运用多种策略，进而调动多种感官，多元互动。《

2、课标》阐明：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[2]只有经过学生与本文、作者、教者、学生、自我的多元互动，思想的碰撞交锋，多角度震荡激活思维，学生原有的认识才能不断升华，知识才能在建构中不断明晰。　　一、与文本互动。与文本互动是所有互动的前提。学生只有潜下心来，认真读透文本，了解文本内容大意，理清文本结构，熟悉写作技法，才能更进一步理解文本的情感，或阐明的哲理。比如要理解郭沫若的剧本《雷电颂》（《屈原》节选）写作目的，就必须先熟读课文，了解屈原当时的处境，他独白时说了些什么，他是带着怎样的情感独白的。文中各种象征体是什

3、么，表达了作者心中怎样的感情。4　　二、与作者互动。这是对文本深入挖掘的基础。了解作者的生平简介，作者写作此文的年代及社会背景，就可以顺利地登堂入室，直窥作者写作时心理的幽微情感玄机。一个人的内心情感、世界观必然受到时代的影响，而且会或隐或现地在文中展现出来。我们通过走进作者内心世界的方式，可以抓住文章的精髓。还是《雷电颂》这篇课文，要了解文章主旨，就要与作者展开对话。我们可以穿越时空，与郭沫若先生进行对话：　　――郭爷爷，您当时写这篇文章是哪一年？　　――1942年。　　――您能谈谈当时的中国社会是怎样的一种现实吗？　　――好的！当时，国民

4、党统治集团疯狂推行消极抗日、积极反共的政策，气焰嚣张，横行无忌。特别是皖南事变，国民党与共产党进行了公开的决裂。　　――您创作此剧本的用意是什么呢？　　――我要借古喻今，用中华民族历史上坚持正义、反对邪恶的斗争史迹，来教育和鼓舞人民，不畏暴虐，坚持斗争。通过历史人物之口，表达人民的诉求和希望。　　三、与学生互动。这是学生对文本认识的初步升华。学生经过对文本的初步把握，有了一个宏观的粗略的整体认识，有了交流的基础和欲望。经过小组合作交流，思想不断碰撞，学生对文本认识更为深刻。也许是对文本困惑更深了，但也思考得更深入了，渐渐进入文本的深水区。当前

5、课改如火如荼且比较成熟的山东杜郎口中学，其课堂基本模式为“出示目标、自主预习、合作探究、展示提升、检测反馈”4。课堂以学生活动为主，其中的“合作探究”环节充分体现了学生互动。他们的教室里四张课桌面对面拼在一起，分小组围坐，为学生彼此互动创造良机。山东即墨二十八中采取的是“和谐互助”模式。同桌的两人优生带后进生相互学习，这就是所谓的“兵教兵”，亦称“师傅带徒弟”。课堂有一半人是老师或师傅，师傅不懂的问题就问其他的师傅或老师。　　四、与教者互动。这是对文本认识的进一步升华。经过学生质疑，老师的解惑；或是老师抛出问题，学生思考交流。经过互动，老师把

6、自己的一桶水洒向学生，学生对文本认识逐渐达到一个新的高度。比如学习鲁迅先生的《藤野先生》，我设计的一个环节是让学生对课文内容进行质疑。有人提到了鲁迅到仙台去的路上为什么单单记得“日暮里”、“水户”这两个地名？我先请同学们同桌互助，热烈讨论，然后指名发言。我不失时机地从选材、双关反语的修辞、诗词引路等角度加以启发，学生恍然大悟。我还引导同学们互相讨论，比较归纳古代怀才不遇的文人所写文章的共性，进而理解了这一类文章的主旨。　　五、与自我互动。“教育即解放告诉我们，学习的过程是让学生自己去探究、体验、发现、感悟的过程，学习必将是教师无法包办代替的。

7、”[3]与自我互动有一定难度，需要学生结合自己过去的人生经历，将其与文本的情境产生联系，唤起相关回忆，引起心灵的共鸣。　　比如学习杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”时，教师可引导学生回顾自己曾经登上山顶后，俯瞰山下及远处景观的感受。学习龚自珍的《己亥杂诗》时，恰逢校园里的紫叶李花凋零时刻，树下满是绯红花瓣，我邀请同学们集聚树下，一起吟诵“落红不是无情物，化作春泥更护花。”4还回顾了“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”，葬花词等佳句。在学习《满井游记》时，其中有“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之?面而髻鬟之

8、始掠也”，这样一个清新扑面的美句。我不失时机引导学生回忆2月末，我镇在长时间的积雪过后，终于迎来一个的晴天。白雪耀眼，阳光灿烂，一片生机，壮观不已！　　与自我互动可