语文教学激发学生写作乐趣

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1、语文教学激发学生写作乐趣　　作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能；概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面，作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。　　许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写”。其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？笔者认为有必要做到以下几点：　　一、积累材料，丰富文库　　中华民族是一个泱泱

2、大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。在历史的长河里曾激起过多少朵晶莹的浪花；取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼；内容深邃，意义深远，值得学生学习、借鉴。教师可引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的还是现代的，无论是文学读物还是科普读物，也无论是中国作品还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素

3、材。　　二、有感而发，缘事而发，积极写作4　　“文学贵为有感而发，缘事而发”。这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊夭动地、影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。在教学中，要引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影――这是会想；把有意义的事情挑选出来，思考可以把它

4、写成什么作文――这是记得；比如：因为“我”上课讲小话、插嘴、不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉、棱角分明的佳作。打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。　　三、等级打分，激励学生　　具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。在第一次评分时，教师有意识地控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级.对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点、闪光点，稍有进步便

5、予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。　　四、师生同评，写有所成　　乍一看，大家可能认为这是笔误。甚至有经验的老教师会提出质疑：4“我从教几十年，没有听说过‘师生同评’这句话。每次作文讲评，都是我一言堂，学生洗耳恭听。”其实这并非笔误，而正是笔者所要强调的.现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”，强调学生的主体地位..诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是任教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生

6、活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等的朋友关系.讲评时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说哪些作文写得较好，为什么？启发学生评价.学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评语与教师的评语有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。下面，老师再念一些文章，看看哪位‘医生’火眼金睛，一下子就能找到病症所在。”4学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔

7、驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，使作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。教师可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表、刊登。写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了纰漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表文章的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围。　　“宝剑锋从磨

8、砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”笔者相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能激发学