用现代教育技术优化数学课堂

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1、用现代教育技术优化数学课堂　　多媒体教学集声音、文字、图像、视频与一体，内容充实、形象饱满，具有直观、生动且声画并茂的独特功能。多媒体教学将枯燥的学习内容形象化、情景化、生动化和儿童化，充分调动学生的学习主动性和积极参与性，从而达到寓教于乐的教学效果并提高教学效率。那么怎样应用现代教育技术实现数学课堂教学呢？下面就本人的工作实际情况谈一谈体会。　　一、创造氛围，变被动接受为主动探究　　“兴趣是最好的老师，是积极认识某种事物或参与某种活动的心理倾向，是学生积极获取知识、形成技能的主动力”。　　学生即将学习新知识的

2、时候，教师根据教学内容，巧妙地应用多媒体辅助教学，创造新奇的学习氛围，增强学习兴趣，学生就会变被动接受为主动研究。　　常言道：“良好的开端是成功的一半”。我在教学“时、分、秒的认识”这一内容时，运用多媒体投影技术将钟面放大在幕布上，让学生观察钟面上的大格及大格里的小格各有多少，然后再应用动画让学生观察时针、分针、秒针走一圈各用了多少时间及各走了多少格。同时也可以让同学们用手按住自己的脉搏，数一数一分钟你的脉搏跳多少次，通过多媒体展示和学生的感知，让学生观察、思考、感知时、分、秒的概念，同时对它们之间的联系产生浓

3、厚的兴趣，激发学生的探究新知的欲望。4　　二、化静为动，有利于学生观察发现规律　　教材中有一些关于竖式计算的运算方法停留在静止状态，学生不易理解和掌握，而运用多媒体教学，变静态为动态，形象生动地展示运算算理的形成过程，让学生跟随着动画演示激活思维、发现规律、获取新知识。例如在教学一年级两位数减一位数的退位减法（26-8=？）时，为了“突破”退位这一难点，首先，请同学们自己动手，将26根小棒拿走8根，数一数还剩多少根？其次，通过学生摆一摆、数一数形成初步认识，并借助算式提问，26的个位数‘6’不够‘8’减怎么办？

4、最后借助电脑动画，在左边显示两捆（每捆十根）另6根小棒，移动一捆放到右边并从中拿走8根，再将剩下的2根与左边的16根移到一起，进一步揭示“借一当十”的含义和竖式计算的运算方法，从而完成了从抽象到到表象的思维形成过程，顺利突破教学难点。　　三、呈现情景，便于学生理解题意　　小学数学应用题教学是个重点，也是个难点（教师难教，学生难学）。在课堂教学中，将多媒体教学与CAI课件有机结合起来，优化课堂教学过程。　　1.用多媒体演示CAI课件，帮助学生寻找解题条件　　我在教学中用多媒体呈现情景，较复杂的问题通过CAI课件演

5、示知识形成过程，学生便能明白题中相等条件。如“在一只底半径是30厘米的圆柱形储水桶里，有一段半径为10厘米的圆柱形钢材放在水里，当钢材从储水桶中慢慢取出时桶里的水面渐渐下降（5厘米），这段钢材有多长？”4解决这道题的关键是钢材的体积，用多媒体演示钢材从储水桶里取出时的情景，学生看到“当钢材从储水桶中取出时桶里的水下降5厘米”的现象，便能明白储水桶中下降的那一部分的体积，就是圆柱体钢材的体积。用圆柱体的体积除以它的底面积等于这段钢材的长度，这样需要的条件学生很容易找到。　　2.用多媒体演示CAI课件，帮助学生明确

6、问题　　有些应用题学生不会做是因为不知其意，只要帮助学生理解了题意，问题就能轻松解决。如：在指导学生解应用题，“用铁皮制一个圆柱形油桶，底面的周长是9.42分米，高5分米。（1）制这个油桶至少需要铁皮多少平方分米？（2）这个油桶能装汽油多少千克？（1升汽油重0.68千克）”，这实质上是一道求表面积和体积的应用题。学生在解答这道应用题时知道第一题求圆柱体的表面积，做第二题时便不知道求的是什么。通过CAI课件呈现“制油桶”和“油桶装油”的情景，学生就能看出“制这个油桶至少需要铁皮多少平方分米？”是求圆柱体的表面积；

7、“油桶能装汽油多少千克？”先求圆柱的容积，再用比重乘以容积，求出重量。　　3.用多媒体演示CAI课件，帮助学生理解题意确定方法　　小学阶段，学生已学过“进一法”“去尾法”“四舍五入法”4用来取近似值，但对一道应用题来说，大部分学生很难掌握应在什么情况下用什么方法取近似值。我在教学中发觉学生对题意不够理解，没有将这一事物置身于实际生活中，为了让学生明白这类问题，我采取了集中练、对比讲的方法并结合CAI课件，呈现情景，收到了良好的效果。如：（1）一个没有盖的铁桶，底面直径和高都是24厘米，制这个铁桶需要多少铁皮？（

8、得数保留整百平方厘米）（2）一个圆柱形铁桶，底面直径40厘米，高50厘米，如果1升柴油重0.85千克，这个油桶能装多少油？（得数保留整千克）（3）一堆煤成圆锥形，底面半径是1.5米，高1.2米，如果每立方米煤约重104吨，这堆煤重多少吨？（得数保留整吨）先引导学生做（1）题，当求出它的表面积是2258.8平方厘米时，根据本题要求取它的近似值用什么方法呢？在学生争论未果的情况下演示多媒体