如何培养幼儿的探索精神

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1、如何培养幼儿的探索精神　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：科学领域的培养目标应使幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题。那么，在日常的科学教育活动中，究竟如何具体落实呢？　　一节参加省级优质课竞赛并获奖的大班科学活动《旋转陀螺》，从设计到实施引发了笔者的一些思考：　　一、丰富的生活是科学教育的源泉　　《战斗陀螺》动画片让无数孩子如痴如醉，陀螺更成了小朋友们爱不释手的玩具，每次区域活动时，孩子们个个玩得不亦乐乎。“陀螺真好玩”“陀螺为什么能转起来呢？”孩子们到了大班，好奇心不再是满足于了解事物的表面现象，探索欲望也越

2、来越强，他们有了初步的分析、推理、概括、总结能力。基于这些因素，也怀着对童年的美好回忆，就诞生了科学活动《旋转陀螺》的设计意图。　　二、可操作性材料是激发幼儿主动探究兴趣的桥梁　　片段一：　　活动目标：通过探索，知道陀螺能够更好地转起来的基本原理：找准中心点（牙签应在圆片的中心位置、降低重心圆片应在牙签的中下方，用力要适中），这样就能体验成功的快乐。4　　听清楚教师的要求后，小朋友们迫不及待地拿起圆片和牙签，做起了简易陀螺，陀螺很快就做好了，有的小朋友的陀螺转了起来，可有的怎么也转不稳。“老师，为什么我的陀螺转不稳呢？”“老师，为什么我的陀螺只转了一会儿呢？”很快，

3、他们就向教师求助了。　　显然，有的小朋友的牙签没插在圆片的中心位置，有的小朋友的圆片在牙签的上端，有的小朋友用力的方法不对……教师笑着看着他们，并没有告诉他们结果，而是让他们拿着自己的陀螺去和别人的比一比。小朋友们通过观察、比较、询问，知道了陀螺能更好地转起来的基本原理。　　片段二：　　活动目标：通过探索，发现各种形状的纸片都给做成陀螺转起来，而且陀螺在转动时中间都会呈现圆形这一现象。　　一幼儿把圆片折成了半圆形，做了一个简易陀螺。　　幼儿：老师，我做了一个半圆形的陀螺。　　老师：能转起来吗？　　幼儿：能！　　老师：是不是不同形状的纸片都能做成陀螺转起来呢？　　“能

4、”、“不能”，学生很快分成了两派，那么，为什么能，又为什么不能呢？小朋友们各抒己见，气氛非常活跃。　　师：到底能不能呢，我们只有试试才知道。　　接着，教师就给幼儿提供了三角形、正方形、长方形、椭圆形、五角星形等各种形状的纸片。幼儿通过操作发现了各种形状的纸片都能做成陀螺转动起来，而且陀螺在转动时中间都会呈现圆形这一现象。4　　评析和研究：科学活动要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受到科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极、主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些

5、现象进行观察、琢磨。作为教师，如何支持、鼓励幼儿的主动探索兴趣，激发其积极主动的探索精神，使之获得有利于终身发展的乐学、会学的学习方式，在科学教育活动中显得至关重要。　　要想使幼儿在操作活动中成为主动的探索者，合理、有效地提供操作材料是首要条件。只有为幼儿提供了丰富、合理、有效的操作材料，才能把枯燥、单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁，而不再是空白的“纸上谈兵”。这样才能使幼儿兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索过程中，构建知识，获取科学的知识经验。教师为幼儿提供了纸片和牙签，便于幼儿操作，而且操作材料的投放注重了循序渐进，由一般到特殊，富有挑战

6、性。先是用圆片做陀螺的转盘，牙签做轴，让他们知道了陀螺能够更好地转起来的基本原理。接着，根据一幼儿的发现投放了各种形状的纸片，这样让幼儿觉得活动的奥秘很多，有挑战性，可以继续保持探索科学的兴趣，从而逐步达到教育目的。　　三、机智的问题策略是鼓励幼儿多维度思考、探究、发现的导航仪　　在科学活动中，教师能否充分引起幼儿的主动探索欲望，很关键的一点在于教师是否善于进行机智地提问。有效的提问，可以由浅入深激发幼儿操作、活动的兴趣。教师的提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中及操作探索之后的。比如，当一幼儿告诉教师做成了一个半圆形的陀螺时，教师就应抓住时机问：“4能转起来吗？

7、是不是不同形状的纸片都能做成陀螺转起来呢？”当幼儿说“能”时，教师并不马上给予肯定或否定，而应一步一步地激发他们自己去探索、发现，引导其将好奇心转化为进一步探索的动力。同时，还要鼓励他们从多维度发现，每一种材料都可以尝试一下，从而使之在充分感知探究操作后自主验证自己的答案是否正确。　　四、开放引领是幼儿不断探究的催化剂　　为了给予幼儿充分自由探索的机会，教师在让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就可以大胆放手让他们充分操作，反复感知。如当小朋友发现自己的陀螺只能转一会儿和转得不稳而向教师求救时，教师并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己去观察、比较、询问，