多元化作文批改的几点尝试

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1、多元化作文批改的几点尝试　　随着基础教育教学改革的深化和教师作文观的改变，传统的作文评改方式已不适应新课程实施的要求，必须进行改革，以适应新课改的需要。　　新课程对作文的评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及发展的整体关怀。评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，促进学生态度、情感、价值观、创造力的发展。传统的由老师包干的、单一、静态的作文批改方式面对学生多样化的作文已感到无能为力，必须提倡多元化的批改方式，在这方面，我做了以下几点尝试。　　第一，让分数变脸。“分、分、分，学生的命根”，这句耳熟能详的校园流行语包含了多少学生在分数面前的辛酸与无奈。分数，

2、也因此成了众矢之的。课改中，很多人呼吁让传统的分数评价方式成为历史。在作文批改中，我重新认定分数，挖掘新的评分标准，如从学生对作文的认真、勤奋程度、书写好坏等，多角度的巧用分数。　　永远没有满分。传统的分数有上线，无形中限制了学生的发展。“只有更高分，没有最高分”的做法，激励学生不断的超越自我，超越他人，每次学生在作文分数上有新的突破，我都写出来，予以表扬，并请作文得了最高分的学生上台讲感受。学生也爆发出了前所未有的作文热情，学生的个体分数和班级的总体分数均一直呈上升态势，实施半学期多来，已由第一次（本期）作文最高分85分到了184分。4　　擦边球分数，让学

3、生捶胸顿足，汲取深刻的教训。如一次作文，一学生按要求可得85分左右，但书写差，而且是个老大难问题，曾经多次谈话，都无济于事，我便利用这次打分机会，让他在“沉痛”中警醒，写上了“84-5=79，太可惜了（注：80分以上要加操行分），书写扣去5分，望今后高度重视！”并且在评讲时，讲到注意书写时，把他的作文作为典型例子。通过这次教训，那位学生终于认识到了书写的重要性，改正了老毛病。　　由于这种评分方式改变了过去“非对即错”，“只见分数不见人”，重结果而轻过程，重知识而轻情感的评价方法，分数成了学生向老师展示自我，表现自我的平台。使分数由可怕变为可爱，因为它不在于甄

4、别与选拔，也不是为了说明学生在群体中的位置，而在于提供反馈以改进学习、促进学生进一步的发展，所以，具有很大的激励性。　　第二，积极参与，共同评改。在传统的课程和教学中，作文都是由老师批改，付出了不少心血，可“天道”并不“酬勤”，收获甚微。这是因为我国长期以来，对学生的主体地位重视不够，在教育过程中，仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发展。在新课程的环境下，学生是主体，即使在作文评判过程中，学生也应是主体，因此，应提供机会让学生参与到作文评判过程中来。　　首先，师生共同探讨作文评改方法。我在和学生共同交流中得知学生认为作文打叉，打负分，很伤自尊

5、心。于是，我改进了方法，作文不再打叉和负分。在与学生的共同探讨中，我采用了“作文分数法”，将分数与操行结合起来，深受学生的喜爱。4　　其次，采取多种多样的参与形式。有自评、他评、互评、小组评等形式。学生在“自评”中反省自我，重新认识自我；在“他评”中得到锻炼和提高；在“互评”中增进友谊，得到鼓励和鞭策；而“小组评”的方式又有利于培养学生团结协作精神，促进友善、宽容、尊重品格的形成。总之，让学生参与作文的评改，既可以给学生提供更深入的学习机会，也可以创造一种民主、和谐的教学氛围，使智力和非智力因素均得到完善和发展。　　第三，改进作文评语。过去的作文评语单一，几

6、乎千篇一律，而且多从知识的角度进行评判，出现了评语中的“八股文”，如记叙文评语离不开从“中心”、“结构”、“语言”、“人物”等方面来说，好点的用“中心明确”，其次用“中心较明确”，差的用“中心不明确”。对“结构”、“语言”、“人物”的评判也大同小异，这样的评语对学生起不到指导的效果，也无助于学生的发展。在新课程下，倡导教育的人性化，除对学生知识、技能的评价外，更应在评语中体现出对学生情感、志趣、伦理道德等各方面的关注，从而使教育真正成为发展人的教育。因此要求评语具有内容的广泛性，不仅涉及到知识能力的评价，还包括对学生学习态度、情感的评价，评语形式应不拘一格。

7、　　激励型。指在作文评判上，要尽量使用一些鼓励性的语言来表述，多发现学生的闪光点，要懂得欣赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步。让学生感受到“老师在时刻关爱着我”。如一学生在作文中引用了一句古诗，我旁批到：“好！看来你看了不少课外书，坚持下去，你的作文水平将大幅度提高。”一生写了一篇水平不高的作文，我评到：“你的作文进步很快，继续努力，你将取得更大的进步。”4　　但也应注意表扬的分寸，一是不要一味表扬，对错不分，赏识教育与惩罚教育是孪生姐妹，失去了惩罚，赏识也失去了意义。二是表扬时要表现出诚意。表扬要让学生感到是真心实意的，而非虚假的。如果表扬没有诚意，

8、结果不但达不到预期的目的，还会对学生造成伤害。　　互