生活化：贴近儿童本质的数学

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1、生活化：贴近儿童本质的数学　　【内容摘要】本文从小学数学教学生活化入手，解释了小学数学教学生活化的内涵，对数学回归生活必要性做了认真的分析，同时提出了数学生活化教学实施的策略。认为在数学课堂教学中只有做到活动中贴近生活、亲历中体验生活、实践中融入生活，才能让儿童走向生活中的数学。　　【关键词】小学数学；生活化教学；内涵；策略　　【中图分类号】G623.5　　数学本质上是一种生活，一种"数字化的生活"。《小学数学新课程标准》也强调指出：要从儿童的生活经验出发，让儿童亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生的思维能力、情感态度、价值观

2、等方面得到进步和发展。因此，教师应把生活化教育与数学学科教育紧密地融合在一起，在数学教学中渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，使数学教学活动置于儿童真实的生活背景之中，介入到儿童的生命活动和心灵活动之中，从而激发学生作为生活主体参与教学的强烈愿望，将数学教学转化为学生生活的内在需要，让学生在生活中学习数学，在数学学习中更好的生活。　　理解：数学生活化教学的本质内涵5　　所谓数学教学生活化，就是将教学活动置于儿童现实的生活背景之中，激发儿童作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为儿童作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中

3、更好地生活，从而获得有活力的知识。它强调的是数学学习回归于儿童的生活，教师在传授数学知识和训练数学能力的过程中，充分挖掘教材中的生活化因素，自然而然地注入到教学过程之中，引导儿童充分运用经验潜力在活动中"经历--体验一探索--建构"性学习，使他们开阔视野，提高学习效率。同时在学习过程中更加关注儿童喜欢什么，有什么兴趣爱好，发现了生活中的什么问题，充分运用数学知识解决生活中的数学问题，以便更好的掌握数学知识，获得初步的数学实践能力。　　审视：对数学回归生活必要性认识　　调查发现，在平时的教学中不少教师对数学生活化教学的关注和认识还存在一些问题，重书本知识

4、的传授轻实践能力的培养；学生在学习中也不能有效地运用所学数学知识解决生活中的数学问题，造成了数学与学生的生活实际及社会实际的脱离，所要求的生动活泼相去甚远，学生社会适应能力差，自主性、主动性、创造性不强。事实上，儿童作为生活在现实社会中的一员，他们首先接触到的、而且接触最多的是生活世界，同时数学学习的过程是学生对数学的体验过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的数学实践，自主构建自己对数学知识的理解。因此，教学中从儿童的认知规律入手，遵循儿童已有的生活经验，适时引入现实生活的元素，把生活问题数学化，数学问题生活化，使他

5、们在生活化的数学学习中积累经验，感受和体验数学，更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义，在思维能力、认知水平、实践操作等各方面都得到提升，才是数学教学的真谛。　　实践：数学生活化教学实施的策略5　　1、在数学课堂中引入现实生活的元素　　心理学研究表明：当儿童学习的知识与生活内容越密切，他们接受起来越容易，掌握得也越牢。因此，教师在进行教学设计时应该考虑儿童的生活经验，从儿童已有的生活经验入手，合理处理教材内容，并与生活紧密联系起来，以此激发儿童的学习动机和探究学习的欲望，引导儿童把数学知识运用到生活实际中去体验和感受，促进课堂教学的高效。　　如，教

6、学"乘法的初步认识"时，我借助学生的生活经验和学习经验，创设了摆小棒搭房子的生活情境。在学生操作、观察、思考列出了同数连加算式后，抛出挑战性的问题："如果搭了100个小房子，怎样列式？"学生当用加法写起来很麻烦的时候自然就产生"如果有一种简便的写法该多好哇！"的想法。这样，就抓住乘法的生活原型，找到了教学的最佳切入点，再让学生在自主探索、合作交流中提出自己的"奇思妙想"，创造出一种简单的表示方法，经历人类创造和发现"乘法"原始过程的认识状态，从中真正体验了乘法的含义。　　2、在生活体验中培养学生的数学技能　　《小学数学新课程标准解读》指出：数学的基本技

7、能训练应着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。因此，教学中要对数学知识进行延伸与拓展，把学生难理解、抽象的数学知识学习转化为让儿童动手实践、操作的活动，通过形式多样的实践、操作活动，使学生根据已有经，发现问题；通过猜测、实验，最终解决问题，从而培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和概括能力，增强学生的学习效果，发展儿童的数学技能。5　　如，在教学"米的认识"时，我让学生用自己的小尺子或皮尺去量室内外的任何东西，这时，学生们忙开了。有的同学去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的同学下座位去量窗台，还有的同学走

8、出教室去量花池的长和宽，还有的同学去量篮球场......这样选择的教具、学具等等都取材于学生身