如何更好实现高中数学新课改教学目标

《如何更好实现高中数学新课改教学目标》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何更好实现高中数学新课改教学目标　　【摘要】本人从2003年毕业至今一直从事高中数学教学工作，具有丰富的教学经验，有自己完整的教学理念。对学生真诚热心，并能因材施教。对工作充满热情，能积极主动地承担公开课，曾在东三省获得说课比赛一等奖，市级多次比赛中获奖。较擅长学生的心理、学习辅导，亲和力比较强，能与学生关系融洽，做事有毅力，肯吃苦耐劳，所带班级成绩突出。对教材中的重点难点把握得到位，形成了自身完整的教学理念。　　【关键词】高中数学；新课改；教学目标；创新思维　　中图分类号：G633.66文献标志码：A

2、文章编号：1673-8500（2014）01-0099-01　　新课程改革从征求意见之初，经过各方的讨论研究，组织编写教材，审查教材，到实验性推广，再到逐步推广，最后实现全面展开实行，已经历十年的时间。按照《基础课程改革纲要（试行）》的要求，在高中数学课程中，更加突出基础性，选择性和多样性，而新课程改革的目标是提高学生的综合素质和实践能力，培养高素质的人才，而非考试型人才。长期以来，应试教育的体制决定了我们的数学教育过分注重对已有知识的掌握，忽视数学知识的实际应用，更适于学生的学习生活背景相脱离，更加是忽

3、略了学生基本数学素养的培养，使得学生仅仅会做题，而不懂最基本的算理，而学生的数感，空间感，符号感是一个一般不会触及到的角落，新教改就是要改变这种现状。4　　一、教师观念要变化　　教师应该确立“学生为主体，老师为主导”的意识，为学生的可持续发展而开展我们的教学活动。我们要做好学生的领路人，做好学生的指引者，那就不能处处把自己放在主体的位置上，要求我们要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，给学生更多的自由，激发学生的积极

4、性，创造性，将被动接受变化成主动吸收。我们要做好服务者，为每一个学生都创造良好的适合其发展的条件，同时要关注每一个人的发展，分析每位学生的特点，因材施教，鼓励个性化发展。要让每一个人通过三年的高中学习都能掌握一定的数学知识，拥有一定的数学素养，保留一定的数学兴趣，拥有独立思考，学习的能力，以求培养学生良好的数学素质，优良的思维品质，从而达到教育的最终目的――为社会培养每一个合格的人才！　　二、课程编排要变化　　在向学生讲解概念，定义，公式等基本知识的基础上，增加开放性试题和创新性试题，旨在培养学生的应用意

5、识。开放性试题和创新性试题与实际联系紧密，可体现知识的来龙去脉，介绍数学内容与其他学科，日常生活的联系，亲自利用数学解决实际问题，拓宽学生的视野，增长见识，同时也能激发学生对数学学习的兴趣，在日常的生活中会遇到的许多经济，金融等各种问题都可以归结为各种数学模型，在教学过程中设置丰富的情景，是学生将课本知识与实践相结合，在实际的应用中理解和消化所学知识，增加学生对数学的认识与理解，更重要的是培养他们联系实际的能力。4　　课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，如果教学观念不更新、教学方式

6、不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。所以在课堂教学中要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的情况，要转变学生单一的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡主动探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，。同时，教师将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。教师在教学过程中应与学生积极互

7、动，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。　　在数学教材中，很多新知识都是在原有知识的基础上发展而来的，因而在这些新知识中多少都会带有旧知识的痕迹。在授课时，有意识地引导学生对旧知识进行回忆、类比，给学生创造“最佳思维环境”。可以使学生猜想出新授知识的内

8、容、结构、研究思想与方法。激发学生的积极性，变被动听为主动学。虽然这样类比的结论不一定正确，但它却教会学生一种探索问题的方法，这也正是目前我们要把学生从“学会”转化为“会学”的一种有益的尝试和手段。因而在教学过程中充分运用类比法培养学生的思维能力，有不可估量的作用。4　　三、结语　　通过以上结论，“尝试指导――效果回授”教学方法比较适用于定理（包括公式、法则）及其应用课的教学，它主要把学生认知全过程，表现为四个方面，即“动因，