渗透媒介素养教育的工科基础课教学初探

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1、渗透媒介素养教育的工科基础课教学初一、媒介素养与媒介素养教育媒介素养是人们对媒介信息的解读、批判能力以及利用媒介信息为个人生活、社会发展服务的能力。媒介素养教育是在大众传媒时代，针对多种媒介对人的影响而提岀的一种教育思想和方法，旨在培养受众独立的思考能力，使之充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。媒介素养教育应是全民教育、终身教育。大学生作为未来社会的中坚力量，是媒介素养教育的主要对象。20世纪30年代，英国学者率先倡导媒介素养教育。如今西方发达国家的媒介素养教育及其研究已形成规模纳入学校课程，并陆续发展出许多教学模式和课程教材。我国媒介素养教育在学术研究、课程设计，

2、师资培训和教育推广都尚处于起步阶段，需要广大教师参与、推动。目前我国高校的媒介素养教育实践大致可分为三种形式：(1)独立设置的媒介素养课程；(2)学科渗透；(3)思想政治教育中关注学生手机使用、网络成瘾等议题。当然，由于条件和观念制约，很多高校尚未开展媒介素养教育。媒介素养是当今传播生态下大学生的必备素质以及社会化和终生学习的需要。我们认为，大学生媒介素养教育是每位高校教师的职责，应突破思维局限和学科壁皋O二、工科基础课教学渗透媒介素养教育的必要性和可行性当今社会大学生学习生活与大众传媒的关联日益紧密。研究显示，大学生在接触媒介的过程中具有明确的目的性和较强的功利性，对

3、网络更表现出出色的接受能力和驾驭能力，但这种自发状态使其不能有效辨别信息，有效利用媒介。随着移动互联网技术的发展，手机上网成为大学生最H常的媒介接触，其时间、精力日益碎片化。此外，工科大学生由于学科背景、学习方式等原因很少参与媒介互动和内容制作。研究显示，只有33%的学生曾制作个人网页；23%的学生曾制作数码图片；17%的学生曾制作博客，8%的学生曾制作DV,4%的学生有媒体实习经历；20%的学生从未参加过任何形式的媒体互动，45%的学生从未参加过任何形式的媒介内容制作。基于工科大学牛的媒介素养状况，建议学科渗透，选择工科基础课程作为载体，融入媒介素养教育，例如数学、力

4、学课程。数学是全部工科力学课程的理论基础，力学课程是科学与技术之间的桥梁，是连接基础科学与工程应用技术的纽带。这两类课程的开课范围遍布大部分工科专业，学习吋间一般从大一开始，至少持续2—3学期乃至毕业。开课范围广、学时长，是渗透媒介素养教育的优良载体。三、工科基础课教学渗透媒介素养的方法探索1•教育理念上重视媒介素养教育。我国媒介素养教育起步较晚。在实践推广上存在不少问题：(1)缺少政府规范和保障以及社会机构的参与。作为草根运动，我国的媒介素养教育目前主要由高校教师宣传和推广。(2)师资培训缺乏。目前，名额少量的学历学位教育尚不能满足新闻传播学专业师牛•接受系统的媒介素

5、养教育，更毋庸说其他专业教师媒介素养的培训。（3）学生媒介素养基础薄弱。和较早实施媒介素养教育的西方发达国家不同（首先从中小学推行，或者中小学和高校同时开展），由于教育体制、升学压力、国人教育观念等制约，我国未能首先在中小学推行媒介素养教育。且我国课堂教学内容仍停留在培养学生传统的读写素质，绝大多数学生只能接受媒介表层信息，缺乏批判解读能力。由此可见，高校媒介素养教育任重道远，当务之急是教育理念上增加重视程度，其应涵盖：（1）重视媒介素养教育的推广和实施；（2）重视教师媒介素养的提升；（3）教师教学过程屮注重媒介素养教育的渗透。教师媒介素养对课堂教学、学生成长有着深远的

6、影响。教师应：（1）提升自身媒介素养，包括增强批判性解读媒介内容的能力，提高新媒体使用技能，积极参与媒介互动和媒体内容制作等。具体而言:教师应自主学习媒介知识和技能，结合随堂听课，参加研讨会、培训班等方式学习；参与大众传媒中科学（科技）版面、节目的制作和互动；开展跨学科研究，从传播的角度探讨课程教学效果的优化。（2）课堂教学注重媒介素养教育的渗透，如教学内容上引入媒介资源、教学方法上增加媒介使用、在考核评价体系中体现媒介因素等。2•教学内容上引入媒介资源。（1）当前教材内容与课堂教学需求的矛盾。①“百科全书”式的教材。随着学科的发展和理论体系的完善，教材日益呈现冒百科全

7、书”式的风格。19世纪法国数学家E.Goursat的著名教材《数学分析教程》和徳国物理学家索末菲的《理论物理学教程》就是其中的代表。近年来，类似教材都删去了严重过时的内容，但“百科全书”式的教材格局仍未改变，甚至更为严重。②知识涵盖面的局限性。教材编写、更新的速度远不及知识爆炸式增长的速度。因此，教材只涵盖最基本的知识点，而不涉及理论性强的新知识(如外微分、微分流形、切空间、辛几何等)。毋庸置疑，这不利于学生深入学习、夯实基础。③教材编写的系统性与知识掌握的实用性之间的矛盾。举例：采用《常微分方程》教材中所介绍的常微分方程的理论和求解方法