浅谈中学语文课堂中的分层教学

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1、浅谈中学语文课堂中的分层教学摘要：中学语文分层教学是针对学生知识水平和能力水平的不同，在同一教室同等教学时间同样教学进度基础上实施的分层指导。在尊重学生平等的前提下，结合初中语文教学课标的要求，我主要在优化课堂教学过程方面做了大胆尝试关键词：语文课；分层教学；因材施教中图分类号：G633.3文献标识码:B文章编号：1672-1578(2015)07-0140-02分层教学是针对学生知识水平和能力水平的不同，在同一教室同等教学时间同样教学进度基础上实施的分层指导。通过教师的不断引导而源源不绝地涌现出来，那么，在尊重学生平等的前提下实施分层教学该如何做起呢？结合初中语

2、文教学课标的要求，我主要在优化课堂教学过程方面做了大胆尝试。1.首先实现教学目标分层新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因此教学目标要依据这三个维度来设计，并依据不同学生的实际情况规定基本目标和弹性目标，使不同层次的学生都有收获。如教学鲁迅先生的《祝福》一课时，知识性目标可拟定为：字词要求A层和E层课前预习，C层当堂解决；整体感知课文要求A层学生通过多种文体的对比阅读加深理解，B层和C层学生了解小说三要素。理解性目标可拟定为：给课文编写提纲要求A层学生独立解决，B层学生通过小组合作编写，C层学生由教师指导编写；根据自学提出疑问要求A层学生

3、至少提出三个，B层学生至少提出两个，C层学生至少提出一个。情感道德目标可拟定为：AB层学生激发起热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望，C层学生能说出自己的感受。在教学过程中，首先要达到规定目标，再鼓励激发他们完成更高目标任务。2.选择富有张力的教学形式和教学方法实施分层教学致力于教学形式和教学方法的研究者颇多。其中原苏联教育家巴班斯基把教学法分为三类。第一类从认识原理，提出组织学习认识活动的方法；第二类从辨证法原理，提出刺激学习认识活动的方法；第三类从控制原理，提出检查学习认识活动效果的方法。可以说巴班斯基教学方法的分类和语文课的教学过程是相辅相成的。语

4、文课的教学过程就是组织学习认识一刺激学习认识一检查学习认识效果的循环过程。实施分层教学就要淡化课堂讲解，减免繁琐的分析，就要选择最优先的教学形式和教学方法，优化课堂教学过程，充分发挥学生的主动性，启迪学生的睿智。2.1组织认识活动阶段实施分层教学。学生对新课的认识是从预习开始的，在指导学生预习时，质疑问难是实施分层教学的有效方法。学生通过质疑问难来培养自己的观察能力和表述能力，老师通过答疑释难可以对不同学生给予分层指导。为了鼓励学生质疑问难，我经常引用别林斯基的话”学生如果把先生看成一个范本而不是一个敌手，他就永远不能青出于蓝”，把自己看成是学生的”敌手”，激励学

5、生把老师这个”敌手”打倒，要求学生更深刻地认识课文内容。这样不仅可以激发学生的求知欲和好奇心，而且可以启发学生的想象力和创造力。即使是学生的问题有时看似幼稚可笑，教师如能循循善诱，也可能收到意想不到的效果。如在学习《故乡》时，有学生质疑闰土和”我”到底谁是”哥”的问题。因为他法相课文中一处是”阿！闰土哥一你来了，……”一处是”你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”我在启发学生时，让他们先体会”公子哥儿”的含义，又点出《红楼梦》中刘姥姥称宝玉为"哥儿”。学生们通过比较不仅明白了”迅哥儿”是对富家子弟的称呼，也体会到课文中封建等级的差别早已有之，只不过年少时彼此

6、体会不深罢了。我又进一步指出为什么二十年后”我”和闰土之间的等级关系变得如此分明了呢？为此，这个看似荒唐的问题却成了我和学生分析课文的一个切入点。2.2针对分层次的结果，对学生进行分层次的课堂教学。在老师讲课的过程中，对共性的知识点，老师可以采用传统的授课方式，面向全体学生进行讲解；而对于个性的、不同层次的知识点，老师可以采用分层次的教学方法来进行讲课。所以说，要进行分层次的教学还要对不同层次的学生确定不同的教学目标。老师应该根据学生的认知能力和语文基础两个方面来确定教学目标。还要根据学生的语文学习情况来把语文知识分成一般、较难、难三个层次。老师在进行课堂授课的时

7、候，针对A层次的学生可以采用难度高的教学，用这种教学方法对他们的学习成绩进行拔高，不断的扩充学生们的视野和知识量；针对B层次的学生，老师可以采取难度适中或者一般的教学内容来对它们进行授课，在打好这部分学生学习基础的基础上，来有所提高和进步；针对C层次的学生，老师可以以一般的教学内容为主，目的是夯实、打牢这部分学生的语文基础。老师在进行课堂提问的过程中也应该针对不同层次的学生分层次的进行提问，设计不同层次的问题让多有的学生都参与进来，以此提高学生们的学习积极性，让每个阶段的学生都可以体验到成功的喜悦，从而更加增进学生们的学习积极性。比如说，在学习课文《敬畏生命》这一

8、节的时候，