小学低年级数学探究性学习初探

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1、小学低年级数学探究性学习初探　　新《数学课程标准》中强调：人人都学必需的数学，人人都学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。同时指出：学生是学习的主体，数学课程必须根据学生的身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学习方式。为有效落实这一目标，学校确立了以“各学科教学中渗透研究性学习教学设计”为主题的研究，我在低年段数学课堂中对探究性学习进行了一些尝试。　　1.创设情境，激发探究兴趣　　低年级孩子的年龄特点一方面是对任何事物都表现出强烈的好奇心，针对这一特点在导入新课时设计充满快乐、惊奇、

2、悬念的问题情境，能够吸引学生的注意力，激发学习热情，引导学生主动参与到数学探究活动中来。　　如：在教学一年级下册《找规律》一课时，我按一红一黄出示了学生喜欢的棒棒糖并将其展示在黑板上，并让学生猜测下一个棒棒糖的颜色，随着颜色逐渐形成规律，学生猜得越来越准，兴致越来越高，此时让学生说说自己的猜测理由，再由老师小结揭示出规律的概念，引出课题。这个情境的创设利用学生喜欢的实物教具调动了学生的参与热情，同时醒目的颜色也使学生直观感受了什么是有规律的排列，初步体会了规律的含义，为新知的探究作好了铺垫。4　　2.精心预设，保持兴趣　　（1）调动兴趣，注重学生的探究体验。小学生思维正处于具体形象思维阶段

3、，他们的思维还需要直观实物的支持，让学生通过动手操作的活动去亲身体验、感悟，学习数学和理解数学的全部过程。教学《角的认识》时，让学生从生活中出发找角、摸角，利用纸折角、画角，用学具做角，同桌比较角的大小等一系列的操作活动，学生动手、动口、动脑等多种感官参与，把静态的知识变成动态的学习过程，不仅感悟了角的存在，发现了角的本质，也培养了学生的空间观念，获得了积极、愉悦的情感体验。这些活动既增强了学生主动参与探究的自信心，也使学生获得知识的过程有趣而富有意义。　　（2）巧拨妙引，掌握探究的方法。学生的探究过程离不开教师的精心设计与引导，同时教师还要适时教给学生自主探究的方法，使教师的指导作用与学

4、生的主体作用达到有效结合。学生掌握了数学思维的方法，他们举一反三，去解决生活中的数学问题，为今后的终身学习打下基础。如：教学《搭配中的学问》时，学生对于搭配兴趣极高，也能找到不同的搭配方案，此时教师引导学生思考：怎样才能快速准确、不重复、不遗漏地将所有方案找完整呢？这个问题的解决就向学生渗透了有序思考的策略，提高了学生解决问题的能力。紧接着再次提问：你怎么知道共有几种搭配方案的？这个问题的交流使学生对所学知识进行总结提升，为解决搭配中的一些变式问题埋下了伏笔。　　3.巩固练习中设计探究性问题，拓展思维4　　课堂练习是一节课的重要组成部分，是进一步理解知识，掌握技能技巧，培养积极的情感与态度

5、，促进学生深层次发展的有效途径，设计一些探究性练习题，可以进一步拓展学生思维，提高探究能力。如：学生在学习了两位数的加法计算后，出示四种玩具的名称及单价（飞机：23元，火车：17元，轮船：30元，水枪：12元），可以设计这样两个问题：①小明有50元钱可以买哪几样玩具？②小力想花最少的钱买两样玩具，他可以买哪两样？需要多少钱？这样两个问题的解决既巩固了两位数加法的计算方法，也激发了学生的计算兴趣，不同的购物策略拓宽了学生的思维，提高了探究的能力。　　4.实践作业中深化探究效果　　实践运用、拓展尝试是探究学习的发展阶段，教师设计一些实践性较强的作业，让学生走出教室，走进生活，在实践中运用已有的

6、探究策略去解决实际问题，能使学生获得成功的体验，增强学习数学的信心，深化了探究的效果。如：学生在认识了人民币之后，可以布置学生在周末进行一次独立的购物，为家里购置三样生活用品，重点解决怎样付钱与怎样找钱的问题，并将所买物品名称、单价、付钱、找钱用文字记录下来。学生经过这样的实践活动，有效巩固了人民币的知识，经历了解决购物问题的过程，其探究能力必然得以提高。　　5.多元化评价，养成自主探究的习惯4　　多种评价方法会使探究性课堂焕发出生命的活力，在注重对学习结果评价的同时更应注重对学生探究过程的评价，既促进了学生在学习过程中积极主动的参与，又能促进学生获取良好的学习效果；结合师对生的评价及生生

7、互评可以使评价活动成为学生探索体验与教学相长的过程；结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，可以使学生了解自己的点滴进步，获得成功的体验，逐渐养成探究的习惯。　　总之，教师要从教学和学生实际出发进行探究活动的设计，使学生具有探究意识，掌握探究方法，养成探究习惯，使学生的探究能力得到提高，真正落实不同的人在数学上得到不同的发展。　　（作者单位：甘肃省兰州市城关区宁卧庄小学）4