浅析新课标下语文“听、说、读、写”教学误区

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1、浅析新课标下语文“听、说、读、写”教学误区　　新一轮语文课改用课程标准代替了沿用已久的教学大纲，对语文教育教学提出了新理念。然而，在教学实践中，由于对此的理解偏差，导致部分教师在语文“听、说、读、写”教学中容易产生以下几个误区。　　一、忽视对“听、说、读、写”能力的培养　　传统教学理念下，“满堂灌”和“填鸭式”是教师常用的教学方式，死记硬背、题海训练的现象也非常普遍。新课改提出，学生是教学主体，教师应扮演好启发和引导者的角色，教学是一种教与学的交往关系，提倡师生良性互动，教学相长。为此，教师要充分利用语文学科特点，注重学生自主学习和实

2、践创新能力的培养，将“灌输―接受”式学习转变为“发现式”学习。但在实践中仍有不少教师对新课标的理解和运用产生了误区，认为语文教学不再需要背诵和记忆，只注重调节课堂气氛，任学生自由发挥、自主学习训练，忽视学生“听、说、读、写”能力的培养。　　以《沁园春?长沙》一文教学为例，该课文是毛泽东经典诗词之一，诗人以湘江橘子洲的景象为背景，影射出作者及那个年代的青年胸怀国家，满腔抱负的壮志豪情。教学中，教师如果不注重学生“听、说、读、写”能力的综合培养和训练，只是一味地调节课堂气氛，忽视对经典词句、段落、描绘的听说、赏析和诵读，将很难把握住文中作

3、者描绘的壮阔景象和流露的豪迈情感。　　二、忽视“听、说、读、写”能力的整体训练4　　“听、说、读、写”是一个相辅相成、相互促进的整体，也是学生必须具备的语文能力。实践中，仍然有不少教师将四者看成独立分离的个体进行单独训练，认为只要各个击破，听、说、读、写能力便自成一体了。例如，现在很多学校在语文课程安排上都单独安排专门的视听赏析、阅读和写作课程，疯狂进行“听、说、读、写”单项训练，大补某一能力，这种分离训练，没有真正搞懂四者的关系，不利于教育教学目标的达成，更不利于学生整体能力的培养。　　听、说、读、写犹如人体的眼、耳、口、鼻，其中任

4、何一个器官都无法代替全部整体。听读是说写的基础，说写是听读的发展。听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练，都有利于学生丰富知识，创造性地运用知识。要实现新课改强调的通过训练形成良好的“听、说、读、写”能力，达到学生语文能力的全面发展要求，就必须让语文教师正确认识“听、说、读、写”的关系，把四者当成整体，结合具体教学内容整体训练，偏废其一都将偏离新课标的　　要求。　　三、忽视教师自身“听、说、读、写”能力的提高　　促进学生“听、说、读、写”全面发展是素质教育和新语文课程标准推行的重要目标，语文教师应该采取各种有效方法促成这一目标的达

5、成。在这一过程中，有的语文教师忽视了自身“听、说、读、写”能力的再提高。甚至有些语文教师认为自己已然经历过专业、系统的“听、说、读、写”训练，具备了扎实的“听、说、读、写”功底，够用了，没必要再折磨自己，花专门的时间去重新炼狱、重新学习。4　　“学高为师，身为示范。”随着年龄的增长，学生学识和能力也日渐提高，教师原有的知识结构和水平与学生需求相脱节是很正常的。新理念对于“听、说、读、写”也作了新的诠释，提出了新的要求，教师更应积极摄取新鲜能量，更新知识储备，与时俱进。此外，社会发展过程中必然会产生许多新词汇新现象。比如，网络新语等，学

6、生对于这些充满好奇与求知欲，教师如果不加强自身的学习，将不能很好地给学生答疑解惑，引导他们在纷繁复杂的现象中找准方向。　　四、只重训练，不关注效果　　新课改推行下，语文课堂出现了不少不再反复诵读课文，不再强调背诵记忆，教师不再讲授解析，学生很少提笔练习的现象。取而代之的是教师采用的一些新方法，更有教师把自己当作“甩手掌柜”，一个问题抛下去一节课的任务就完成了，没有点拨、没有解析、没有总结、没有作业，美其名曰“学生是主体，教师只是主导”。这是对于新课标的误解。　　比如，对于中国古代戏曲和中外话剧单元的学习，课文内容都是剧本，篇幅长且难以

7、找到切入点。于是，不少教师就找到了播放视频这一轻松且自我满意的方法。基本采取看视频―自主讨论―学后总结的模式，即一个课时观看视频，一个课时学生就内容合作探讨，一个课时学生写学习总结。乍看起来，课堂不仅运用了多媒体教学手段，还紧跟新课标要求，听、说、读、写能力训练基本都有，但教师在其中完全成了“甩手掌柜”。如果说教师是掌柜，那么这些教师对于自家店铺的经营和管理实在有些失职。　　“以人为本”“以学生的发展为本”4是新课改的出发点，弘扬人的主体性、能动性、独立性，倡导自主学习、发现学习、合作探究是新课标倡导的教学理念，但教师并不是可以放任课

8、堂不管不顾。学生虽然是教学关系的主体，但仍需教师适当的引导。　　总之，语文教师只有真正参透语文新课标才能让新理念指导教学实践，让教学鲜活生动、大放异彩。　　（作者单位江西省兴国县平川中学）　　编辑代敏丽4