别种了别人的田，荒了自己的地

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1、别种了别人的田，荒了自己的地　　语文姓语，小语姓小，小学语文最大的特点是基础性，所以姓小。但许多语文教师在教学时总想面面俱到，按自己的要求来要求学生，结果一堂课下来，五花八门讲了不少，但学生真正学到的语文知识却很少，结果成了种了别人的田，荒了自己的地。在聆听了于永正老师的观摩课后，才发现小学语文原来是这么简单，简单教语文的课堂原来是如此的真实、朴实，厚实。简简单单教语文就是要做好三件事：写好字、读好书、作好文。　　第一、简单语文要教学生写好字　　对于小学生来说，写好字是他们首先要完成的第一项任务，也是小学语文扎实基础性的

2、体现。教学生写字，包括认准音，记住形，组好词，还要写得漂亮。写好字要教学生临帖，描红、仿影。每一个字都有一个重要的笔画，老师要教学生把这关键的笔画写好。一篇课文可能有七八个甚至是十几个生字，老师不可能每个字都在课堂上教写，但是应该有重点。如老师在这篇课文教好关键的横，在另一课教好关键的竖，还要教好最关键的撇或捺等等，一节课教一点，循序渐进，学生也容易掌握，在不知不觉中就让学生把字练好了。在于老师上的观摩课上，比较注重学生的写字教学，除了给学生纠正写得不规范的地方外，自己还亲自模范书写，强调每一笔的写法和安排，培养了学生的

3、观察能力，审美能力和书写能力。这正如美国教育家杜威所说：“4教育不是知识的堆积，而是一种唤醒。教育本身是一棵树摇醒另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在写字教学中，老师应该身先士卒，率先为学生做好榜样，写出一手好字来，这样才会唤醒其它的学生去练字，写好字。　　第二、简单语文要致力于读好书　　阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。高明的教师，总是变着法儿不仅能让学生在课堂上反复读书，让他们读得有滋有味，还能让他们回家之后还兴致勃勃想方设法寻觅各种各样的书籍阅读。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证

4、明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得如情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师的范读能引起学生的共鸣，深深打动他们，学生的朗读能入情入境，融入文中。老师对读的重视，要始终贯彻于整个教学过程中。“课文是读懂的”，于永正老师非常重视朗读，生读、师读、指名读、默读等不同方式进行朗读，在读中教给读书方法，没有花哨的架子，没有繁琐的分析，没有眼花缭乱的课件。这就是简简单单教语文。　　于永正老师说：“读书，每个

5、学生必须做到正确，流利，这是“保底工程”，达不到这个要求的，决不放过。至于读得有感情，则因人而异了。”这也正应了朱熹的话：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”4反思我们的教学，只谈引导学生读书，我们或许还不屑一顾呢？我们的学生的读书水平不高，这不能不说是一个重要原因。把功夫扎扎实实地花在读课文上，这是学好语文的金玉良言。　　第三、简单语文要作好文　　作文一直是困扰教师的一个难题，学生也不情愿。实际上，学生最大的困难不是不会写，而是觉得没

6、什么可写，没有感受可写。　　写作，不只是写作教学的事情，也是阅读教学的事情，不同学科尚且提倡融合，同一学科的教学内容岂能分家。听说读写，在语文教学的任何课型中都要坚守。将写融入阅读教学中，不仅提高阅读效率的要求，更是提高写作能力的要求。读中，许多空白需要填补，写下来；读后，学生必然有话要说，写下来，字数多少不去限制，关键是写学生自己的感受就行。多读多写，有感而发，余永正老师的观摩课《高尔基和他的儿子》也进行了读写结合，边读边感悟，在把感悟的写下来，这样也进一步巩固了学生对课文的理解，又加深了对写作能力的训练。　　教语文就

7、是这么简单：写好字、读好书、作好文。正所谓：“得法于课内，得益于课外。”没有眼花缭乱的多媒体，没有花样翻新的教学手段，没有无谓的画画演演，小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真，简简单单教语文。名师的课堂正如上述所言简单到不能再简单，简单到只是语文，踏踏实实种好自己的地，让学生收获更多的语文知识。“大音希声，大象无形，大智若愚，大道至简”4，名师们所显现出来的是才气、智慧、胸怀，这些都是我们极力追求的东西。但是简单教语文其实不简单。因为在小学语文教学领域里，有着太多的东西需要我们去实践，去探索，去研究。我们要具备深厚的

8、文化底蕴，要有扎实的基本功，钻研教材、教法，了解学生等等。所以我们首先要辩证地看，其次要扎实地做，再次要不断地追求，才能厚积薄发，简单教语文。　　面对如此繁多的语文知识，我们不要求学生面面俱到，只须学生一课一得。那就需要我们摒弃冗繁，将语文课堂的目标、流程、手段归结到适合学生的语文能力发展的方向时，我们的课堂将不再是