艰难的教育“转型”

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1、艰难的教育“转型”　　□“向所有人提供受教育的机会是‘胜利’，那只是‘空洞的胜利’”　　2013年10月29日至11月2日，呼伦贝尔市阿荣旗教育局举办了首届教学科研周活动。122人参加会议，展示了36节观摩课，400多位教师参与科研周活动，达到了全旗教师的25%。本次科研周包括校长论坛、观摩课、说课、评课、区域连片教研、在京挂职锻炼汇报等内容。　　年度主题――聚焦课堂！　　“科研”固然不能靠“周”或者“年”来一劳永逸，教育科研是长期的、常态的、永恒的主题，但通过集中展示中小学课堂及教研的现状，有助于唤醒教育人的科研意识，从而迈出由经验型教

2、学向科研型教学转型的步伐，这未尝不是一件好事。　　“向所有人提供受教育的机会是‘胜利’，那只是‘空洞的胜利’”，这是联合国教科文组织在达喀尔会议上通过的《全民教育行动纲领》中的一个重要论断。达喀尔会议明确提出：世界教育的发展目标应从全民教育向全民优质教育转变。　　这是世界性的难题，也是阿荣旗面临的难题――在基本办学条件实现飞跃之后，下一步如何通过规模发展转变为内涵式发展，实现基础教育的根本“转型”。　　2008年，阿荣旗作为内蒙古地区最后的“两基”6达标的旗县，通过了国家验收。这是教育上的里程碑，它意味着：二十多年来为改善办学条件，为使“

3、每个孩子都有学上”，国家、自治区及地方政府可谓竭尽全力：一系列的“工程”（危改、寄宿制、一二期义教、两基攻坚），“两免一补”，“免费教育”，半个世纪甚至百年来的历史欠账基本还上了，办学条件终于发生了翻天覆地的变化。仅2012年，阿荣旗就投入项目建设资金3.28亿元，建成了即使放在京沪等地也属于高档的阿伦中学；阿荣旗第一中学迁址建设项目启动；完成了7所学校风雨场馆建设任务，扭转了高寒地区冬季体育课难上的困局；为5所学校新建了塑胶跑道；完成了乡镇23所学校326套“班班通”建设任务；学前三年幼儿入园率已达88%；青少年校外活动中心建成并投入使

4、用，先前只有大城市才有的少年宫也出现在这片曾叫“屯”的土地上……　　一位老校长感慨地说：“过去娶媳妇的梦敢做，可是阿荣旗的学校变成今天这个样子的梦不敢做。”　　办学条件发生了根本性变化后怎么办？下一步的路子怎么走？中国教育如何与粗放、高耗、低附加值的中国经济一起来个“华丽的转身”？怎么才能把“空洞的胜利”变成“实在的胜利”？使我们的教育，起码是义务教育，实现“既公平又卓越”，追求教育的均衡发展，追求每个孩子人生起跑线的近似，追求人长远、和谐、全面的发展？　　“公平且卓越”是中国乃至世界教育追求的目标。“公平”，使每个国民能享受到基本相当的

5、教育环境和条件；“卓越”，使每个孩子都享受到优质的教育。　　这是阿荣旗乃至中国教育面临的大课题、大难题。　　□提升教师、转变模式、聚焦课堂、回归本质：阿荣旗的思路与打法6　　何为优质教育？不仅仅是校园的豪华，不仅仅是设施的洋气，甚至也不仅仅是升学率的简单提升。2008年“两基”达标之后，阿荣旗就较早提出“内涵式发展”的战略。用他们形象的比喻说：先前几十年我们教育是为解决“温饱”而奔波，现在终于有能力为“小康”使劲了。何为教育的“小康”？学界的争论不如老百姓质朴的、直观的、感觉性的理解：有涵养、有品位呗。不仅要吃饱，还要有营养；不仅要追求物

6、质满足，还要有精神归宿。“内涵式发展”说到底就是学校不能仅仅是一个应试的工厂，而应该是一个有品位、有精神追求、有文化向往的、能影响学生一生的精神家园。　　内涵式发展与外延式发展的关系，假如打个比方的话：前者是爱情，后者只是婚姻；前者是家，后者只是房子；前者是睡眠，后者只是一张床；前者只是长寿而已，后者才是生命的质量。二者层次与目标有很大差别。　　关于“内涵发展”或者“内涵式发展”的提法，在学界是有争议的――　　有人认为，内涵是指物质的本质属性，内涵必须与特定的“名词”或者“概念”对应，没有概念，就没有内涵。教育部的文件中出现了“内涵式发展

7、”，“走以质量提升为核心的内涵式发展道路”，“质量”又如何能提升呢？层次、水平可以提升，重物可以提升，质量只能用“提高”。从语法修辞上讲，内涵只能讲“充实”，而不能讲发展！外延只能叫“扩展”。无论如何任何事物的“内容”是无法发展的。　　如同“素质教育”的概念一样，学界可以无限期地争辩下去。但我们可以这样简单地理解：外延式发展侧重于孩子“有学上”6，改善学校办学硬件，学校形成一定的规模；而内涵式发展则是在“有学上”的基础上，让学生“上好学”，受优质教育，受有品位的教育，这种教育是以人的终身发展、和谐发展为归属的。　　阿荣旗把内涵式发展的重心

8、放在了教师、课堂、学生身上。　　教师，所有教育要素中最重要、最核心的要素。学生“择校”，说到底是“择师”。阿荣旗清醒地意识到历史发展中长期积累的师资问题：如教师队伍整体素质不高，敬业精神不强，