民办高校动画专业“双师型”教师队伍建设策略

《民办高校动画专业“双师型”教师队伍建设策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、民办高校动画专业“双师型”教师队伍建设策略　　【摘要】从20世纪七八十年代起，我国开始强调要重视民办教育和职业教育发展。三十年来，在国家政策的扶植和民办教育家的努力之下，我国的民办职业教育取得了长足的进步。尤其是作为朝阳产业的动漫设计类专业，更是具有其独特的特征和发展模式。动画专业教学质量改革的根本是双师型教师队伍建设问题，本文以D校教师队伍改革实践为个案，探讨民办高校动画专业教学质量改革的问题与策略，以期为当下高校教学质量改革提供思路借鉴。　　【关键词】民办高校动画专业双师型教师教学质量改革个案研究　　1986年7月2日至6日，第一次全国职业技术教育工作会议报告强调“四化建设的

2、成败，关键是人才问题，而解决人才问题的基础在教育。基础教育、职业技术教育、高等教育和成人教育这四个方面都重要，是缺一不可的。”我国高校开设动画专业起步较晚、人才匮乏、制度限制、资源欠丰，要追赶美日韩动画专业发展水平，就要在实践中摸索创新性改革路径，其中教师队伍建设问题尤为关键。　　动画专业从2000年开始招生以来，经过了一个“双师型”教师“青黄不接”时期。以D校动漫分院的动画专业为例，教师队伍结构呈现以下特点：7　　第一，外请教师占教师总数的23%，比例相对过大，反应出动画专业教学人才需求和供给相对失衡；第二，自有教师当中，有34人无职称，职称评聘存在很大隐患，不利于教师个体职业

3、生涯发展和教师队伍结构的合理化；第三，自有教师和外聘教师全体的学历52%为本科，虽通过调整用人标准，使自有教师中近50%的人员为硕士学历，提升总体理论水平、加强科研力量，但自有教师中无学位的教师占8名，外请教师大多学历在本科层次，意味着能够担任实践课教学的或了解动漫产业市场实际需求的应用型教师学历存在软肋；第四，教师年龄结构年轻化；第五，28%的师资来自本校优秀学生留校任教，70%的主体师资来源都是外校。在一定程度上规避了亲缘繁殖的弊端，但也反应出动画专业师资的相对匮乏，对人才引进、技术革新、理念创新形成一定阻碍。　　基于以上分析，认识到动画专业这种新兴的、前瞻性的、发展中的朝阳

4、专业要想提高教学质量、提升社会认可度、形成良性循环，改良和变革的起点是抓教师队伍的建设问题，D校在“双师型”队伍建设实践过程中积累了一些有效经验。　　一、专业技术职务自主评审　　“双师型”教师队伍的建立要想切实的推行，前提条件在于政策的规定和扶持。一方面是来自政府部门的政策。政策分两方面，一是要对于“双师型”教师队伍作出明确的标准和考核制度。确立权威的评审机构。既能提升从教教师的资格标准，又能为民办学校提供一个聘任教师的明确的、可信的依据；二是政府部门对于“双师型”教师从职称评定、待遇规格等方面要给予激励政策，由政府相关部门出台明确的条文，使得教师放下思想包袱，看得到自己未来发展

5、的前途。例如，2011年，吉林省政府批复关于同意D校参照执行省属高校“评聘结合”7改革政策进行专业技术职务评聘的申请，授予D校职称自主评审权，有力地帮助D校突破民办高校职称评定带来的阻碍，为特色专业教师评职进称合理地拓宽道路，客观上缓和了教学科研与产业需求的矛盾冲突，稳定了民办高校教师队伍，优化了教师队伍结构，提高了教育教学质量。另一方面的政策扶植来自于学校。学校应根据政府的规定和要求，结合自己学校的实际情况，制定一系列的细则。鼓励教师为成为“双师型”教师发挥主观能动性。例如D校2013年推行的校内职称评聘制度就通过调整评聘条件，拓展可作为标准的项目，同等分量的理论成果和实践成果

6、的合理置换等具体举措，鼓励教职工科研，鼓励参与省级、校级专业比赛，鼓励教师指导大学生开展训练项目等，实现切合学校实际的、平衡实践型人才和理论型人才的评聘标准。其中还有关于“评审副教授专业技术资格破格条件”的规定，如“直接解决生产建设中重大技术问题，并取得明显的社会效益和经济效益”、“取得博士学位”、“获省级优秀教师”等，按照《高教强省》意见提出了“加快提高高职高专院校“双师型”教师比例。到2020年，本科高校博士学位教师占专任教师的比例达到60%以上，高职高专院校“双师型”教师占专业教师的比例达到80%以上”的目标，这些破格办法无疑为教师向“双师型”教师发展提供了巨大驱动力。　　

7、二、依托“学―研―产”一体化教学模式提高教师“双能力”　　“双师型”教师一方面要通过教师自身的行为导向学习来实现，另一方面要通过系统化的培训来实现。如果说“双证”的取得主要依靠教师自身的学习和规划，那么“双能力”7的培训工作主要应该由校方通过制定系统的培训方案，推行阶段性的教师培训来实现。尤其是双能力中目前较为薄弱的实践能力，需要学校通过“学校-基地”培训模式、“学-研-产”一体化模式、“送、带、下、聘”综合运用模式来逐步提升。　　D校的“学-研-产”一体化模式的定位是以“学”为