“一人同课多轮”校本教研模式的研究与探索

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1、“一人同课多轮”校本教研模式的研究与探索　　中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）02-0055-02　　“一人同课多轮”是指同一个教师连续多次上同一节课，内容重复，但教学行为却不断跟进。这种模式对于培养青年骨干教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的实际问题，具有显著的成效。　　“一人同课多轮”的基本流程：确定研究主题――选定课例内容――实施课例研究――展示研究成果。“研究主题”是在深入课堂、走访教师“临床诊断”的基础上，针对教学中存在的问题与困惑，确定每次研究的主题，要求每次研究的主题不能过多、过广、过宽，要有针对性，达到逐个击破，以

2、求实效；“课例内容”是根据课程标准规定的内容，结合教材选择有代表性的典型课例，经过“执教者独立备课――集体备课――反复修改”等过程，形成初步的教学方案；“课例研究”是执教者反复多次上课，不断反思教学中的得与失，参研教师则围绕主题展开讨论，提出修改意见与建议，在一次次修改中形成最佳的教学方案；“展示研究成果”是以学科组为单位展示各研究小组的研究成果，学科全体教师观摩后共同总结、提炼本次主题研究的有效策略。　　两年来，我校以“一人同课多轮”4课例研究形式开展校本教研，走过了一条由初步萌芽、不断实践、逐步成熟的发展历程。教师群体通过持之以恒的实践与研究，不仅提升了个人的教学技艺和水平，而且形成了

3、和谐互动的专业发展共同体。以我校语文教研组第一次以“一人同课多轮”开展校本教研为例，谈一谈我们一些具体的做法：　　一、确定主题，明确方向　　根据县教研室提出的本年度教研方向――以习作教学研究为重点，并结合我校实际，本学期我校语文教研组第一次校本教研的主题确立为：探讨新课程理念下各年段习作教学的有效模式，寻求习作指导与评改的有效策略，从而提高我校习作教学的质量。　　二、全员参与，反复磨课　　确定了主题，我校校本教研就有了明确的方向和目标。围绕“新课程理念下各年段习作教学的有效模式”这一研究主题，语文教研组低、中、高年段全体语文教师全程参与了策划与研究。　　第一阶段：准备阶段，时间是第六、七周

4、。围绕“新课程理念下各年段习作教学的有效模式”这一研究主题，低年段确定研究的具体内容是：在人教版第三册第四单元5篇童话故事学习之后，选取《电脑拼音识字教学研究》课题的实验教材――创作童话故事《谁的本领大》这一内容，提出“指导低年段小学生读说结合教学策略研究”，探索低年段习作指导与评改的有效模式，拟定由新调入我校的青年教师梁彩芬执教。中年段确定研究的具体内容是：在人教版第七册第四单元5篇描写小动物的课文学习后，结合本单元口语交际“抓住特点，说说自己喜欢的动物”的教学，选取习作“写自己喜欢的动物”为内容，提出主题“指导中年段小学生读说写结合教学策略研究”4，探索中年段习作指导与评改的有效模式，

5、由青年骨干教师重点培养对象邓春玲老师执教。高年段确定研究的具体内容是：苏教版第十一册习作3“选择你喜欢的一种美味，向大家介绍一下，再写下来”为内容，提出主题“指导高年段小学生读说写结合教学策略研究”，探索高年段习作指导与评改的有效模式，由青年骨干教师重点培养对象韦杰生老师执教。　　确定年段具体教学内容后，各个年段全体教师在备课组长的组织下，分析、研究学生、教材，提出教学设计的方向，选择教学策略，并落实人员的分工，包括课堂实录整理人员、反思札记收集人员、观察学生、观察教师人员、活动记录人员等。备课组长综合大家讨论的各项内容制定研究计划，执教老师根据备课组意见设计教学方案。　　第二阶段：具体的

6、研究阶段，时间是第八周。　　第一轮：研究课――评课反思――整理模式；　　第二轮：研究课――评课反思――调整模式；　　第三轮：研究课――评课反思――形成模式；　　（若第三轮模式还不成型，继续进行第四、第五轮研究课。）　　每一轮磨课都要经历三个阶段：执教老师上课，上完课后进行反思，年段全体老师围绕“主题目标”评课，提出修改的意见和建议。　　第三阶段：展示、总结阶段，时间是第九周。语文教研组统一安排第九周周三（10月28日）上午进行汇报展示，先分别由低、中、高年段按研究形成的模式展示习作指导与评改课，然后是执教老师谈反思和收获，最后由年段备课组长做课例研究活动小结。在展示活动中，每一节课都全程录

7、像。　　俗话说，“智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得。”在“4一人同课多轮”的校本教研活动中，执教者经过个人钻研、集体备课形成一个初步的教学方案，然后再经过反复地上课、观课、议课、反思，形成了一个由少到多，又由多到少的，由繁杂到有序，由匆忙到从容，由文案到学生的过程。实践证明，“一人同课多轮”是培养青年骨干教师的一条有效途径。以此同时，参研的教师从确立主题――选定内容――参与备课――观课、议课的过程中，通过看、听、说