“五关注”培养学生学习英语的能力

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1、“五关注”培养学生学习英语的能力　　摘要：本文结合笔者自己的教学实践，重点论述教学中应抓好“五关注”，从而培养学生的学习能力的方法，和各位交流。　　关键词：初中英语英语教学学习能力　　中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）10-0093-01　　如何构建有效、甚至高效英语课堂，真正做到减负增效是新课改形势下广大英语教师们不断追求的、永恒的主题。而新课改的终极目标就是构建有效课堂、发挥教师的主导作用，启发、引导学生积极参与、乐与探究、主动体验，从而提高学生的学习能力。　　1重视情感投入，关注后进学生

2、　　美国罗杰斯认为：情感因素对人的认识活动起重要作用，当情感因素受到压抑时，人的潜能得不到发展和实现。因此，我们讲课时应充满激情，饱含热情、言语流畅，想方设法调动学生学习的积极性和提高上课的专注度，从而提高课堂教学质量。如教师的一个微笑的眼神、一句中肯的评价：Good！Welldone！对学生的回答，一个肯定的点头、循循善诱的启发等都可能使学生美滋滋、乐陶陶。教师的诙谐的语言、贴近生活的实例、深入浅出的引导、循序渐进的教法等都可能使学生轻松学英语，让学生在人文关怀下的氛围中学习，感到教师的亲切、心灵的沟通。4　　此外，关注后进生也是体现对

3、学生人文关怀的重要组成部分。总有一些学生学习英语有困难，他们本身已很苦恼。如果对他们不关心，任其发展，时间长了他们就会产生放弃这门课的学习，上课不听讲等不良行为。因此，应该对他们信任与宽容，鼓励他们多思多问，给他们迎头赶上的希望。　　2定位教学内容，推进学生整体素质的提高　　教学中不难发现：一个班级学生参差不齐、优劣悬殊甚大、两极分化严重。针对这种普遍现象，我们教师应照顾到全体同学的发展，可以先删除个别偏难的知识要点，并在课堂教学中有计划、有步骤、有侧重地对教学内容定位，确定哪些知识该讲、哪些不该讲、讲什么、拓展到什么地步，才可能让每一个

4、学生都能有所获。　　一位教师上这节课，教师的句法知识甚是渊博，讲S+V时，讲到了不及物动词；S+V+O时，讲了及物动词；S+V+P时，罗列了所有的系动词、半系动词；讲到S+V+IO+DO时，将初中阶段所有的能加双宾语的动词也都挖掘了出来；对于S+V+DO+OC更是如数家珍，什么是宾语补足语、哪些动词后加宾语补足语……一节课，教师讲的全面，而教学效果可想而知。如果考虑到学生对句法了解欠缺，结合最简单的句子Iloveyou开始，学生对这个句子熟悉又感兴趣，再在老师的引领下分析这个句子的主、谓、宾，学生轻松习得了S+V+O的句型，让学生造出类似

5、的句子，IlikeEnglish.Hedislikesfish等脱口而出，两种教学效果孰优孰劣显而易见。　　3注重提问的“五性”，激励每位学生4　　根据学习金字塔理论，如果一堂课从头至尾只是教师自己讲解知识，学生只是被动地听和记，而没有真正积极参与，记忆效果只是所讲知识的5%；而如果提出问题，启发学生思考、讨论、优教差，那么，学生的学习效果将会达到90%，因此能否有效地提问、让学生有效地参与，投入到学习中，对于一堂课的效果好坏起至关重要的作用。而课堂提问又是一门艺术，不是教师的随心所欲的简单地问、学生的机械地异口同声地答，应注意提问能够启

6、发学生思维，所提出的问题应趣味性强、兼具针对性、富于激励性和灵活性、又具有挑战性等“五性”。　　如对于句法结构的S+V+P，让学生自己讨论、归纳这类句式中的动词特点：系动词be，半系动词有“三变”（become、get、turn）“五感”（look、sound、taste、smell、feel）等，比教师讲、学生听要有效得多。再如，学习S+V+IO+DO和S+V+DO+OC时，学生容易混淆，那么让学生分析两种句法结构的不同，对他们来说有挑战性，他们会积极思考：双宾语可以改为to或for，而宾补不可以，宾补是补充说明宾语的。这样比教师苦口婆

7、心地讲，效果要好得多。　　4采用任务教学，落实学习目标　　任务型教学始于20世纪80年代，其核心是以任务统领教学，根据教学内容和学生实际，设计相关的任务，以任务为中心去组织教学活动。如，对于句法结构部分，先引导学生由语文中的主、谓、宾、定、状、补，先了解句子的成分和结构；再精心选择几个句子：Iloveyou.Shelooksunhappy.Shesmiled.等几个句子，让学生去体会、探究各个句子的组成部分以及所起的作用，对学生学习简单句的类型起铺垫作用。　　5关注教学效果，重视反馈评价4　　所谓反馈教学就是把学生学习结果返回给教师和学生

8、，从而调整教与学，组织第二次教学，进行查漏补缺，让学生更好地掌握所学内容。对教师来说，能及时了解教学效果，从而进一步改进教学方法，为以后的教学准备一手材料。　　如何反馈，当堂检测是最佳选择。当