语文教学中“发现法”的运用探究

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1、语文教学中“发现法”的运用探究　　【摘要】在认知学习过程中，填鸭式的教学使学生学习兴趣尽失，自信心低下。“发现法”能够让学生体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心。本文通过作文教学中的一些例子对“发现法”作了一些粗浅的研究与实践。　　【关键词】发现法《人的高贵在于灵魂》作文教学　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）13-0069-02　　“发现法”作为一种严格意义的教学法是美国教育家、心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中提出的。这种方法要求学生在教师的认真指导下，能通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在

2、联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机，由此可见，“发现法”确是一种行之有效的教学方法。只要教师善于在教学过程中精心设计教学环节，为学生的“发现”铺设台阶、提供条件，其教学效果是注入式教学、程式化教学所望尘莫及的。在教学中，别具匠心地按“发现法”原则设计教学过程需要教师付出辛勤的劳动。　　“发现法”4又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法。指教师在学生学习概念和原理时，只是给出一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究、自行发现并掌握相应的原理和结论

3、的一种方法。运用发现法的一般步骤是：（1）提出要解决或研究的问题，以激起学生的探究欲，明确发现的目标或中心。（2）学生利用教师和教材所提供的某些材料，对提出的问题，作出一种或几种解答的假设。（3）从理论上或实践上检验自己的假设，学生中如有不同的观点可以开展争辩。（4）对争论作出总结，得出必要的结论。如在教学苏教版八年级课文《人的高贵在于灵魂》一文时，为了让学生理解议论文中的“事实论据要有典型性”这个知识点，我设计了以下三个步骤：　　第一步，让学生找出课文中共用了哪几个事实论据，根据课文内容归纳填表。让学生讨论、发言、交流、订正后成表如下：　　第二步，对照以上板书，我

4、又让学生一项一项地加以归纳，说说作者为什么要选这个事例作为事实依据？经过讨论，学生意见渐趋一致：这三个事实依据虽然时间上有古有今、人物身份地位有高有低、人物所经历的事情也各不相同，但他们都是“高贵灵魂”的代表，又是分别从某一独特角度反映有“高贵灵魂”的高尚品行。　　第三步，要求学生尝试用自己的话来归纳：在议论文中，事实论据应具备什么特点？开始有的学生说要有丰富性、多样性，经过一阵热烈的讨论之后，意见也渐趋一致：即“议论文中的事实论据要有典型性。”　　至此，通过师生的共同活动：读书、填表、讨论、发言之后，由教师带着学生分三步去“发现”，终于理解并掌握了“议论文中事实论

5、据要有典型性”这个知识点。这种方法便是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索，最终得出答案。4　　在作文教学中，运用“发现法”同样可以取得较好的教学效果。以前学生写作文总给人一种“牵牛下井”之感，原因何在？主要是每次写作都是老师进行命题、半命题。然后学生们就“带着镣铐跳舞”，故写出来的文章结构、思路都多少有些八股味。为了改变这种现状，本人结合范文教学，同时让学生写周记，指导学生自己主动去“发现”生活中可写的题材。一切文学皆源于生活，而又高于生活。生活是写作的唯一源泉，要获取丰厚的写作素材，就要深入生活，了解生活。但最重要的是要学会

6、观察生活，世事洞明皆学问，人情练达即文章。深入生活，绝不能当旁观者，要积极参与、多留心、多分析、多总结、多积累。要让学生知道：生活中到处是美，只有用心才能发现，才能有所收获，正如著名雕塑家罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。　　每次作文课前，本人从学生周记的内容确定“题材”，写作时，学生们就可看到，作文题材原来是自己“发现”并提供的，是自己心中有话要说，写出来的文章就明显会投入感情，生动有趣，极具感染力和较强的说服力。例如：初一时，让学生们以“身边的爱”4为话题进行习作时，就发现了一些让人动情的佳作。某学生各方面表现都不错，学习成绩也在班上名列前茅，但就是

7、有口吃的毛病。入学初，他上课发言总是愣在那里，班上其他学生就哄堂大笑，吓得他一度不敢发言。但一次习作交流时，我特意安排他上台交流佳作，并要求全班学生给予配合。结果那天全班学生竟鸦雀无声地听其停停顿顿地读习作，还耐心细致地听其读完全文，最后报以热情和鼓励的掌声。这次读习作，使他克服了自卑，树立了自信，而班上的学生则表现得懂事、有爱心。后来，班上另一位学生以《此时无声胜有声》为题，生动地记叙了同学之间的诚挚的爱、感人的情，这篇文章后来还得以公开发表。让学生注意发现真、善、美的事物，并从中感受到追求美好道德的情操和远大理想的自豪感和幸福感，让学生在观察中，认识到生活的