一石可激千层浪

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1、一石可激千层浪　　俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。课堂导语就是一节课的开头，它的好坏、巧妙与否直接关系到一节课的成败。一个好的导语，就如一个磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢过来，又像电光火石，能给学生以启迪，催人奋进。贴近而精练的导入，不仅能吸引学生的注意力，诱发思维，还可以先声夺人，激发学生的好奇心，引人入胜，为整堂课的顺利进行打下基础。　　一、情感导入　　平时我们写文章要有真情实感，才能写出好的文章；同样讲课亦如此。语文课的开场，教师如果用极富实际情感的语言拨动学生的心弦，可以起到潜移默化的作用。教师可用充满激情和感情色彩、并与文章的思想情感相一致的语言导入新课

2、。苏霍姆林斯基说：“教育素养的重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。”而情感性导入语起的正是“诉诸学生的理智和心灵、调动学生情感的作用”。　　如，在讲朱自清的散文《背影》一文时，以自己经历与朱自清的文章内容颇相似说起，表情生动地说：“在我考上师范临别要走的时候，父亲送我上去学校的汽车，为我找座位，又为我买苹果和矿泉水，临开动时，父亲嘱咐我路上小心，不要丢了东西。随后父亲向我挥手告别，回首间发现父亲的眼泪在流，我在车上，泪水也簌簌流淌。”4这样的导入语美在真诚，贵在亲切、生动，能引人入胜，引起学生的情感共鸣，激发学生学习《背影》的浓厚兴趣，然后再让学生各抒各的情

3、感经历，使其体会情感之美。　　二、解题导入　　文学作品给人的第一印象尤为重要，一个新颖别致的题目可以在最短的时间内吸引学生的注意。课题就像一篇文章的“窗口”，我们可以透过这小小的“窗口”了解文章的内容和思想。从分析标题入手，可以引导学生接触教材的中心内容。例如，教学《变色龙》一文时，我对学生说：“变色龙是一种动物，这篇课文是写变色龙这种动物吗？”学生回答说这篇课文是写人的。“既然是写人的，为什么要用动物来命题呢？这个问题不太好办。现在，让我们带着这个问题学习这篇课文。”这样，学生就会产生一种求知欲，学习时可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力，激发学生学习的兴趣有十分重要的意义。　

4、　三、悬念导入　　苏霍姆林斯基说：“思维是从吃惊开始的。”学生越惊奇就会越想知道，思维就会越积极。　　如，在教学《事物的正确答案不止一个》时，我在黑板上画了一个圆，问学生：“看到这个圆，你联想起什么？”当学生畅所欲言时，我说：“这是一个普通的圆，但在我们思维的海洋里，它却可以激起五彩的浪花，得到这么多答案。同样，在生活中，很多事物的正确答案也不止一个，今天，我们就来学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文，接下来请同学们自读课文。”4这样富于变化、悬念叠起的导入，往往能像磁石引铁一样把学生吸住，能很快调集他们的注意，点燃智慧的火花，使他们进入活跃的思维状态，开启智慧的闸门，收到先声夺人，事

5、半功倍的奇效。　　四、情境导入　　车尔尼雪夫斯基说：“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”学生若对所学课文有愉悦之感，在乐学思想的主导下，还能提不起精神接受新知吗？如，在学习《繁星》时，我首先让学生在轻柔的钢琴曲中欣赏夜晚繁星满天的投影，当画面上出现海上繁星图时，学生不由得轻声地朗读起来：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”读到此处，陶醉的神情洋溢在学生稚气的脸上，也许他们并不能体会当时巴金写作此文的心境，然而，当学生用自己的情感体验去重新诠释这样一篇散文时，这怎能不是一种独特的创造？“此时无声胜有声”，无一字一句，却已将学生带入

6、文中所需的境界中。　　五、旧知导入　　孔子曰：“温故而知新。”从学生已有的生活或已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课。　　如，导入新课《范进中举》可以这样开头：“我们学过了《孔乙己》，鲁迅以传神的笔调，塑造了一个封建科举制度的牺牲品――孔乙己这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗，今天，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面，去认识封建科举制度的荒诞和罪恶。”这样几句简单的导入语，不仅回顾了前一篇课文的主题，又简要交代了本文的主题，引起学生对前文内容的回忆，从而更好地投入新课学习中去。由“孔乙己”4这一刚学过的人物入手导入新课，还可以使

7、两个形象形成对照，形成有机的联系。　　课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。实质上，语文课堂的导入并没有固定的模式，形式也是多种多样的。除上述几点外，还有图片导入、故事导入、游戏导入等，在此不再赘议。但不同的导入，其目的是相同的，那就是为了学生能更好地学。因此，导入应以学生为主，因时而变、因势而改、因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。4