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时间:2019-01-08
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1、“词语复习”应发挥多重功效 随着语文课堂“务本、求实”教学思想的不断深入,中高年级段教师在进行第二课时教学时,都会对第一课时教学中的重点词语进行复习巩固,以有效地提高学生对词语形与意的识记理解,为学生顺利进入第二课时教学做好准备。 但是,现在许多教师进行“词语复习”设计时,没有注重“词语复习”对第二课时教学的多重功效,导致这个环节高耗而低效。 如有的教师在进行词语复习时,过程单一:“请同学们拿出家庭作业本,听写几个词语。”教师把课后的生字组成的词语读一遍,学生默写一下,同桌对照课本互相批改。最后,教师只是简单统计默写正确的同学有多少,小结后,就进入第
2、二课时教学。由于词语的意义、意蕴没有得到应有的开掘,这个环节就缺乏生命力。 还有的教师也不进行小结,就直奔第二课时教学。学生对生词掌握得怎样,有没有写错的字需要订正等,都不闻不问。 我们还看到这样的现象:听写词语,出示范词,对照订正,全体齐读、开火车读、男女生读……交替进行,看似形式多样,学生读得很充分。但这样的词语复习仅仅停留在识记字形、字音的阶段,对词语的内涵、作用等关注不够。 科学、高效的“词语复习”应该具有多重功效,在识记的基础之上,要为第二课时的精读课文做铺垫。笔者认为可以从以下几方面进行:5 一、词语复习应唤起学生的阅读期待 2011
3、年版《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”所谓“阅读期待”是读者在阅读之前内心所预想的情景、包含的期望。利用复习的词语与课文内容的内在联系,激起学生参与的欲望,使阅读真正成为孩子们的一种需要,唤起学生内在阅读期待。教学《自然之道》第二课时,笔者设计了这样的教学环节: 师:同学们,根据老师的提示,我们来默写几个词语。 1.争着向前,惟恐落后,形容十分积极。(争先恐后) 2.像游鱼那样一个接一个地出去。(鱼贯而出) 3.做法十分愚蠢,好心反而办坏事。(愚不可及) 4.形容呼吸急促的样子。(气喘吁吁
4、) 5.一个劲地责怪自己,特别后悔。(后悔不已) 6.吃得特别饱。(饱餐一顿) 师:默写以后,同学们再对照屏幕上的范词,自我批改。这儿,最容易错的字是:“贯”中间是斜竖,“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易写错的字再写一遍。(生订正写错的字) 师:(出示一段内容)选择默写的词语填写在下面的括号中。 我和同伴及一个生物学家向导,结队来到一个小岛旅游,观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被食肉鸟咬啄时,不顾向导劝阻,()要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全,就从巢中(),结果让食肉鸟()。“我们”5()地拯救了一些幼龟,还是不
5、能解决问题。真是令人()。 这样复习词语,让学生巩固了对课文中重点词语的记忆,特别是一些易错的字词,同时引导学生理解词语的意思,并运用到相应的句子中,又自然地引入下一个环节的学习。这两种意图都隐含在具体的要求之中,让课堂充满着浓浓的语文味。这样的教学设计还能激活学生原有的知识经验,调动学生的学习兴趣,唤醒学生的阅读期待,对后面的学习很有帮助。 二、词语复习应概括出课文的主要内容 复习词语的教学不仅要识记词的音形义,而且还应关注词语在文中的概括作用。教师选择一些能串联文章情节的词语,让学生在复习词语的同时,还能根据词语在课文具体语境中的意义,概括一下课
6、文的内容,让课始的词语复习一举两得。 教师在教学《老人与海鸥》时,可以这样设计课堂教学的第一环节: 师:请同学们听写一组词语,认真听,仔细写,并读读这两组词。 饼干丁撮嘴呼唤抑扬顿挫啧啧称赞 炸了营翻飞盘旋肃立不动白色漩涡 师:同学们,听写了这些词语,你的眼前仿佛出现了哪些画面? 生:我仿佛看到老人喂海鸥、唤海鸥的动人场面。 生:从第2行词语中我好像看到了海鸥们与老人分别时的不舍之情…… 师:好的,请你选择几个词语来说一说这篇课文告诉了我们一件什么事。5 在听写教学过程中,首先是对词语听力的考核,能听懂才能写出;而在写的过程中,必然注意字
7、形的正确和美观。听写完成之后,再提出这样的问题:“请你选择几个词语来说一说这篇课文究竟讲了一件什么事。请自己先准备一下。”这个问题的设计比较精准,把听写的6个词语全部包含在理解运用中了。 三、词语复习应为精读课文做好铺垫 词语是文章构成的基础,抓住关键的词语能让语文教学简约。一位老师在执教《生命的林子》一课时,这样设计复习词语的环节: 师:上节课,我们初读了《生命的林子》,这课的生字新词都会写了吗?我们来听写几个词语,好不好?请大家拿出本子。每个词语我只报一遍,你们可要注意听哟!“晨钟暮鼓,香客如流,名满天下,水深龙多,喧喧嚷嚷,高僧济济”。 师:
8、(大屏幕出示这6个词语)请大家对照大屏幕校对一下,如果有错误,就请
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