小学数学中小组合作学习的理性思考

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1、小学数学中小组合作学习的理性思考　　小组合作学习是取长补短的过程，差生可以从优生处学到能力，优生可以从差生处学到坚持。如果小组合作学习搞“花架子”，就会形成优生唱“独角戏”，差生成“陪衬人”的局面。理性地思考小组合作学习，一要明确分工，二要优差互助，三要形成一种氛围。在实际操作中，我们会发现小组合作学习中的一些问题，也迫使我们去思考对策。　　一、小组合作学习中存在的问题　　1.人云亦云，个性受限　　在小组合作学习中，我们常发现在对一个问题判断是非时，有的学生，特别是差生，别人怎么说，他就怎么说，就像复读机一样，只会重复别人的答案，全无自己的主见。长此

2、以往，会严重扼制学生个性思维的发展。　　例如，笔者在六年级数学教学中，在讲到列方程解题之前，出了这样一道题：小明吃了10个樱桃，是小红的一半还少一个。问小红吃了多少个樱桃？有的学生说，这还不简单，小红吃了22个呗！但笔者发现在小组合作学习中，大多数学生是这样做的：设小红吃了x个樱桃，则有x-1=10，x=22（个）。4　　学生在预习中，已经知道这节课要学习方程，看到别人都用方程来解，便不知不觉地跟风，都用方程来解。而预习不到位的学生，对解方程无从下手，只好照抄别人的答案，认为这样做，为小组争光了。其实这样做，只是表面上的小组合作成功。实际上，这是一种

3、思维的定式，学生按部就班，先直接设问题，然后列方程求答案，完全被套路“套”住了。　　在教学中，笔者发现有个别学生是用画图的方法解这道题的。一位学生这样做：先画一个线段图，在上面标上“10+1”，然后再画是“10+1”两倍长的线段，他说后画的就是小红吃的樱桃数。这样的做法很有创意，但在现实教学中，教师为了赶进度常常会忽视此类有创意的解法。而个别有创意的学生因从众心理也未能坚持维护自己的有价值的观点。这样获取的知识只能是片面的、浅显的、被动的，小组达成的也只是急躁的表面的共识。　　2.屈从权威，错在跟风　　在教学中，如果教师太重主导作用，而没有去激励发挥

4、主体的作用，让学生养成自主学习的习惯，学生就会以教师为权威，看教师的脸色行事。在小组合作学习中，有的学生明明可以做成功的，但偏要去看看优生或组长是怎么做的，优生或组长做错了，屈从权威的学生第一不是怀疑别人，而是先认定自己是错的，同样那些所谓的优生或干部，他们往往很自负，对别人的想法和答案不屑一顾，还常常左右别人的思维与判断。　　例如，在估算教学中，笔者出示了四道题：　　（1）502+101=（2）809+104=　　（3）108+501=（4）399+204=4　　优生一看题目，第（1）题5+1=6，估算得出答案600；第（2）（3）题同理答案分别是

5、900，600；第（4）题优生由于受（1）（2）（3）的暗示，眼一扫，3+2=5，答案是500，而有的差生，他们是一步一题先加一下，然后求其近似值，以为这就是估算，如第（4）题差生常这样操作：399+204=603，所以估算值是600，其实这样做已失去估算意义，但他们的结果是正确的。这些差生，一看班干和优生写的答案是500，于是在疑惑中也将自己的答案由600改为500，他们这样做，一方面是这些学生的估算能力太差，没有掌握快速估算的方法；另一方面是这些学生屈从权威，错在跟风，总认为优生的答案才是正确的，他们被那几个“权威个体”圈住了个性。　　二、小组合

6、作学习的理性策略举隅　　1.合作程序的优化　　教师的任务是导学，是搭台子，要让讲台成为学生的舞台，让课堂成为学生创造的空间。同理，小组长要放手让组员去看、去想，不要急于把自己的观点强加给小组成员，不要为求同，而让小组成员屈从组干部的意见，组干部更不要以自己的结论覆盖了小组成员的观点，甚至让小组成员造成服从的压力。　　教师不要立在讲台前旁观，要下去走一走、看一看，发现不同观点的要大胆鼓励，当答案有争议时，要发动学生进行辩论，要让学生发表自己的见解，在小组中形成正反双方的对抗，各抒己见，有理有据地进行质疑，从而升华所学知识，让学生在刷新中提速。　　小组合

7、作学习时间是有限的，有时一个问题可能就要纠结一节课，短时解决不了的问题，可以搁置争议，事后通过征文、电子邮件等多种渠道与老师、同学沟通交流，直到弄懂弄通为止。　　2.学习氛围的营造4　　小组合作学习不仅促进学生智力发展，更重要的是有利于学生能力的培养，教师首先要营造一个适宜小组合作学习的氛围，使学生有兴趣合作。让学生积极合作，相互学习；自由发言，积极思考，确保每一个成员都有收获，从而深刻地理解和把握知识。要培养团队成员的参与意识和沟通技能，引导学生质疑问难，加强认知冲突。在有限的课堂时间内，如果要想提高合作质量，需要指导学生学会陈述自己的意见，说话不

8、吞吞吐吐，要言简意赅，要能明确提出自己的观点。在小组合作学习中，许多教师常常出一个导学题，然后对一下答案了事