谈个性化作文教学的源头活水

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1、谈个性化作文教学的源头活水　　作文者，乃生活之反映，为生活而作，因生活之需而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活，离开生活，作文教学便成了无源之水、无本之木。要开启学生的作文思路，让学生自由释放出个性，我认为：必须积极地引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活、感悟生活、体验生活等活动，使学生捕捉人无我有的新材料，发表个人独特的感受。对此，我做了如下尝试：　　一、观察生活，鼓励个性化的写实　　新课程标准强调：“习作要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累

2、习作素材。”学生的习作素材主要来自生活，“生活是写作的唯一源泉”，写作的真实又源于生活，只有生活真实、情感真挚，文章才会感人，才会充满生机活力。正如苏霍姆林斯基所认为――学生的每个丰富多彩的个性所迸射出来的火花来自丰富多彩的生活。因此，在平时的阅读和习作训练中，我有计划有目的地引导学生观察生活。　　1.激发学生观察生活的兴趣4　　启迪学生做生活的有心人，留心发生在自己身上或周围发生的每一件事；注意观察生活中接触到的每一个人、每一处景、每一件物，培养敏于观察事物的能力，鼓励学生从平凡中发现不凡，从平

3、淡中寻找新奇、心动，并随时把它简单地记录下来。如：一位同学在观察日记上这样写道：我家的“花花”以前每天晚上十分“乖”，有时休息时，还会钻入我暖和的被窝同我讲“悄悄话”，就在昨天晚上我发现它突然变了，它不停地叫，把进入甜美梦乡的我们吵醒。我给它拿食物吃，抱它，训斥它，一切方法用尽，它依然时续时断地叫着，一直到天明。第二天晚上，依然如此。第三天晚饭过后，只见妈妈从楼上的王阿姨家抱来一只黑猫，“花花”见了这位朋友，又是点头，又是摆尾，偶尔还伸出前爪挠一下，虽然陌生却又那么亲密，这一晚我们睡了个安静觉，这

4、是为什么呢？听了妈妈的一番话，我才明白：原来动物与人一样，它们也要传宗接代，“花花”是在“闹春”，寻找异性朋友。现在“花花”肚中可能正在孕育着一个“小花花”呢。　　2.教给学生观察方法　　不少学生在观察时往往走马观花，随意性强，因此，在激发学生观察兴趣的同时，还要让学生学会观察。在丰富多彩的生活中，要有目的地选择，有重点、有序地观察，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，引导学生多角度、多方面进行观察，做到细致入微，与众不同。如：让学生观察校园内盛开的秋菊时，一开始，学生都从菊花的大小、形状、颜色上

5、观察这些绚丽多姿、形态各异的菊花，见此情况，我对学生说：“这些菊花各有各的特点，观察时要运用比较的方法，除了仔细看它们的颜色、花形有什么不同，还要注意看它们花姿、花瓣、花蕊等有什么特色。”这一引导，学生的观察真可以说是到了细致入微的地步，仅花瓣的形状，他们就发现：有条状的、管状的、片状的……4有的学生连花瓣顶端像小勺子也观察到了。在花形姿容上，学生也抓住了特点：有的伸展，有的卷曲，有的上伸，有的下垂，有的平整圆活，有的喷薄四射，有的排列有序，有的参差不齐……学生有了观察兴趣，学会了观察方法后，再引

6、导学生建立一个“生活观察素材库”，习作起来就会思如泉涌，那些缺乏真实、枯燥无味的习作还会有吗？　　二、感悟生活，激发个性化的表达　　叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不息。”这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能充分展现其个性，只要用心想象，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作内容也会鲜活而具有个性。例如：写自己的爸爸，我引导学生回忆生活，从多方面再现爸爸的生活情境：　　1.爸爸在工作上怎样待人，怎样

7、处事的；　　2.在家庭生活中爸爸有哪些与众不同的事例；　　3.在社会交往中爸爸还有没有有趣的给你深刻印象的事；　　4.爸爸的性格爱好、情操等有哪些特点。　　尽可能鼓励学生寻求多个观察点，变换角度去观察、回顾，去感悟。然后以“我眼中的爸爸”“假如我是爸爸”的方式充分让学生交流自己感悟结果。于是，学生习作的内容冲破了以往常见的“爸爸不仅关心我的学习，而且关心我的身体”“爸爸工作认真负责”等俗套，学生不再为找不到典型事例写爸爸而发愁了。　　三、体验生活，练出个性化的童趣4　　知识来自实践，作文来自生活，

8、学生缺乏丰富的生活体验，是不可能写出个性化的习作的。学生体验生活的途径有两条，一是直接的现实生活，二是阅读书籍、观看电视电影等精神生活。目前，从学生作文总是缺乏真实、新奇、有趣的现状来看，学生对生活的体验极为单薄，尤其是教师与学生共同参与体验生活的机会更是甚少。因此，教师应有目的、有计划地与学生共同开发真实生活中的作文资源，利用学生喜爱的活动，抓住学生爱玩的天性，提供贴近学生日常生活的写作素材，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系，全方位开放自我封闭的作文教学状态