如何关注学生的心理健康

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1、如何关注学生的心理健康　　2011年版义务教育阶段《英语课程标准》（以下简称《标准》）中明确提出总目标是培养学生的综合语言运用能力。而这个能力的形成必须建立在语言技能、情感态度等方面，笔者通过近几年的教学实践发现，很多学生学不好英语不是因为生理原因，而是因为产生了不健康的心理，《标准》在课程目标一章中也提出：“积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”因此，学生是否具有健康的心理和积极的情感态度与语言学习有很大关系。教师在教学过程中要以教学为主线，同时在这个过程中有意识地关注学生心理变化，潜移默化地浸透心理健康教育，帮助学生克服学习中

2、可能出现的消极情感。　　一、学生心理障碍类型及成因　　1.自卑型。这类学生主要是因为在低年级其语、数成绩在班里一直处于中下水平，经常受到教师的批评和家长的训斥，逐渐丧失自信心，产生了自卑感，学习越来越缺乏动力，到了三年级，这种心理又出现在了英语学习上，心态消极，逐渐养成了不动脑筋、不举手回答问题、拖拉作业等坏习惯，成绩一时难以提高。　　2.逃避型。这类学生由于家庭教育等因素，从小性格内向、沉默少语、胆小易紧张。他们虽然具有独立思考能力，也完全有能力回答出教师提的问题，但就是不愿意开口，久而久之产生了逃避心理，在课堂上总是呈现出“事不关己，

3、高高挂起”的状态。4　　3.压抑型。这种心理倾向大多出现在四、五年级学生中，这些学生之前通过努力，英语成绩较为优秀，但随着学习内容的深化、要求的提高以及方法的落后，学习上的困难和挫折就不断凸现，不少学生的学习兴趣与学习积极性日趋减退，再加上有些家长因为工作繁忙，没有留意到学生的心理已经发生了变化，当他们的表现令其稍不满意时就大肆批评，甚至大打出手，这两方面使这类学生对英语学习逐渐产生了一种惧怕或反感心理，最终形成恶性循环。　　4.放纵型。具有这种心理的学生主要出现在高年级，跟上一种情况不同的是这些学生是由于之前所学的知识在头脑中没有形成牢

4、固的概念，与新知识脱节，听不懂教学内容，也无法领会教师的提问意图，更不知如何回答，于是就抱着“得过且过”的想法，将注意力转移到如何吸引教师和同学的注意力上，用提高关注度来满足自己，课堂表现差强人意。　　二、解除学生心理困扰的策略　　针对上述心理问题，我们要细心观察，仔细分析，换位思考，尽力去了解学生内心的真实想法，引导他们解除心理困扰，增强学习自信心和能力，同时努力让自己的课堂成为学生情感体验的场所，让他们不断体会到学习语言的乐趣。4　　1.兴趣主导，启发调动积极性。初中生和高中生都能用理想、考试和社会竞争等来约束、督促自己更有效地学习，

5、而天真可爱、不谙世事的小学生却做不到，但是他们好奇心强，一切从兴趣出发，乐于接受新鲜有趣的事物，具有很强的表现欲，教师可以利用这些特点，构建以兴趣为基点的课堂，创造机会使学生大胆表现自我，把成功的信念变成志趣，推动他们自觉前进，最终形成“成功―――自励―――自信”的良性循环。　　2.情感沟通，打造和谐课堂。在课堂中，教师要用亲切的笑容，期待的目光，适当的手势来提升师生情感，同时用深情并茂、抑扬顿挫的语言来表现教材中的喜怒哀乐，引导学生去体验情景、感知形象，从而促使学生吸收和掌握学习内容。另外营造生动活泼的课堂气氛也有助于启迪学生的智慧，开

6、发学生的潜能。　　3.小组合作，体验成功喜悦。合作学习是一种成员之间的合作互助活动，相比个体，合作学习能使学生减轻心理负担，重新认识自我。教师组织开展教学活动时不仅要有教师与个别学生、教师与全体学生的交流，更应该引导学生在教学情境中开展各式各样的互助合作学习，例如，个体与个体、小组与小组、大组与大组之间的反馈。通过这样去调动群体的愉悦情绪，既可以让一部分学困生恢复自信心，又能使优秀学生增强责任感，有利于学生的全面发展。　　三、实践中应注意的几个问题　　笔者认为，对学生的恰当评价应当来自于健康的教育观念。我们必须承认，在语言的模仿能力上人与

7、人之间存在一定差距，有的学生听一遍录音就能准确地读出句子，而有的学生连单词都不会读，碰到这种情况，我们往往会叹气，摇头，不由自主地流露出失望的表情，这样做对学生的伤害是巨大的。其实我们每一个人在进行语言学习时都会经历一个由“会”到“不会”4的过程，对于学生暂时的落后，教师应该采取比较宽容的态度，尤其是在为学生进行纠错时要力求科学性和艺术性相结合。教师在纠错时若注意以下几个问题，则会达到事半功倍的效果。学生发言时教师要学会耐心倾听，出现错误时不要立即打断，可以等到发言结束后再进行纠错；听学生表达时，教师应时不时地用眼神和肢体语言加以鼓励，促

8、进学生的思维向更深的层次拓展；纠错时教师态度要诚恳，语气要委婉，对于内向型的学生以正面激励为主，应避免当众严厉纠错；多推行“自我纠错”方式。教师应引导和鼓励学生多听原版磁带，培养听音、模仿能力