让集体备课助推高效课堂

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1、让集体备课助推高效课堂　　一、课程改革，呼唤备课方式的变革　　1.备课方式，亟待革新　　随着课程改革的深入推进，我们深深地认识到，传统备课方式的弊端越来越明显，个体备课已成为一种高耗、低效的备课形式。曾有调查统计显示：小学教师的无效劳动大约占50%，而无效劳动中占比例最大的就是写教案。很多教师写教案的时间占到备课总时间的80%，而研究教材、研究学生、确定教学思路的时间仅仅占到备课总时间的20%。这种本末倒置的现状引起我们的深思，课堂教学与教案设计互不相干，出现了备的不写，写而不讲的怪现象。重负之下教师无法“充电”，严重影响到教师的学习和研究，制约着课程改革的深入开展。经过几年的努力实

2、践，我们认为，集体备课是开展校本教研的突破口，是一种校本培训的有效载体，可以有效避免教师个体研究势单力薄的情况，最大限度地减少教学中的不足和失误，是教师应对挑战、快速成长的有效途径，是深入推进高效课堂的重要平台。　　2.集体备课，应运而生4　　集体备课在我校走过了一条曲折的成长之路。从2007年开始，我校上至管理层，下到每一个教师都在积极寻求解决上述困境的有效途径。在借鉴先进经验、结合我校实际的基础上，我校提出了集体备课的改革思路，并付诸实施。但事与愿违的是：无论是开始按教研组分科每周一次的集体备课研讨，还是后来按年级分科每周一次的集体备课，都没有从根本上解决备课所存在的问　　题，教

3、师的集体研讨交流仅仅停留在集中备课这极短的时间内，　　而在大量的备课中仍然各自为战，盲目照抄，只能看到障人耳目的备课笔记和上交的集体研讨记录。这使刚起步的集体备课又一次陷入困境。　　二、因校制宜，构建集体备课模式　　面对困境，我们深入一线寻找问题的症结，并且组织学校领导班子成员、教研组长、骨干教师共同分析我校教学现状，研究发展对策，把集体备课作为学校教学教研工作中的一项重要工作来抓。　　1.提高认识　　为集体备课提供制度保障从2008年8月开始，我们又制订　　了新的集体备课方案，成立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教科主任和教研组长、备课组长为组员的“集体备课领导小组”。下设语文

4、、数学2个教研组、12个备课组，各教研组长、备课组长共同参与集体备课的管理和实施工作。　　2.优化备课流程4　　集体备课的真正目的不在于形式的改变，而是要让教师学会独立备课。虽然集体备课为教师提供了相同的教案，而不同的教师面对不同的学生会怎么样呢？我们认为，大家实际使用的教案应该是在集体讨论后独立生成的，教师有思考地参与应成为我们推进集体备课改革的新的要点。鉴于此，我们提出要发挥集体智慧，在大家对教材的理解达到最佳程度后，一定要强调从自己的实际出发，对集体成果进行适当的取舍和调整。因此，从2010年开始，我们优化了集体备课的流程，概括起来，将其分为四步，即：个体初备―集思广益―二次备

5、课―教后反思。　　三、从集体备课到“个性张扬”　　1.构建有效课堂，让集体备课特色化　　在集体备课中，出现了教师过于强调相互间的学习、集体力量的引领和合作交流的情况，为了促使每一位教师都能获得新的意义的“学习共同体”，并在这一共同体中获得尽可能多的个人成长，引领教师切实将理论转化为教学实践，从根本上提升教师的课堂教学质量，加强集体备课的时效性，立足课堂，适度处理课堂教学的共性与个性，满足教师在有效课堂下的个性展现，让集体备课更加回归课堂，从2011年开始，我们提出集体备课下的“有效性课堂研究”，加强对教学预案、个体再创、课堂教学、反思重构等进行优劣、得失分析。　　2.研训结合，让集体

6、备课校本化　　在实践中我们发现，教师对规范备课的程序已经掌握，以反思分析的眼光去参与备课讨论，并个性化地吸收和调整的意识已经具备，但也有不少教师仍停留在经验上，缺乏独立钻研、独立研究的能力与品质。　　3.不拘一格，让集体备课常态化　　集体备课固然有增加交流的机会、实现智慧共享等优点，但4　　对参与者的准备程序、时间安排等方面的要求也比较高。如果组织不当、操作过于机械，集体备课就会陷入重形式而轻实质、重统一而轻个性、重参与而轻效益的泥沼中不能自拔。因此，集体备课应该在教师有需求的情况下随时进行。首先是一种释疑需求。当教师在备课过程中出现困惑时，就会产生“集思广益”以解答困惑的需求。其次

7、，是一种共享需求。　　四、总结提升，实现教师与学校共同发展　　在对集体备课的不断探索中，学校以发展的眼光看待备课，　　看待“独立备课―集体备课―个性化备课”，以行动研究的策略来推进和完善集体备课，及时发现实际工作中的问题，实事求是地调整管理制度和操作要求，实现集体备课的与时俱进。学校通过集体备课这一有效的平台与长期的追踪研究，最终实现教师专业水平的大幅度提升、教学文化的丰富积淀与个人价值的充分体现。　　“拥有的已是过去，欲求的远在征程！”集体备课不是一劳永