构建“和谐高效”课堂的三个“着力点”

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1、构建“和谐高效”课堂的三个“着力点”　　摘要：在构建“和谐高效思维对话”型课堂建设活动中，着力优化课堂教学流程，着力转变学生学习方式，着力引领教师专业发展。依托这三个“着力点”，实现了课堂教学的和谐高效。　　关键词：和谐高效；课堂建设；着力点　　自2008年起，山东省烟台市全面推进“和谐高效思维对话”型课堂建设活动。在实践中，我们依托三个“着力点”，积极推进课堂建设。　　一、着力优化课堂教学流程　　1.划分课堂教学“三板块”　　即课堂教学分课前探究、课中展示、课后反思三个板块。“课前探究”是学生利用“导学案”进行高效、自主的预习；“课中展示”是指在课堂教学中，学

2、生在小组内、班级内展示交流各自的学习成果，在“生生互动”“师生互动”中建构知识体系，从而完成教学目标；“课后反思”要求教师在课堂教学结束后，从教学设计、学习目标、问题预设、课堂效果、导学提纲的编写等方面进行反思总结，作为以后课堂教学改进的依据，进而实现自己的专业发展。　　2.推行课堂教学“五环节”　　即课堂教学流程分“有效预习―多彩展示―精讲互动―检测反馈―升华小结”4五个环节。其基本操作是学生在课前依据教师编写的导学提纲进行预习性学习，个人解决不了的问题可以进行同伴互助性学习或是小组内交流学习。教师在搜集学生有关预习性学习的信息后，进行二次备课。在课堂上，学生

3、展示交流自主学习和合作学习的成果，教师根据学生交流展示的情况进行点拨矫正，然后进行检测反馈。课堂结束时，进行小结升华总结。　　二、着力转变学生的学习方式　　转变学生的学习方式，让学生自主、合作、探究学习是构建和谐高效课堂的重要内容。　　1.坚持“先学后教”，让学生自主学习　　先学后教是进行课堂教学改革、重建课堂教学的支点，其实质是将学生学习的主动权还给学生。课堂教学推行提纲导学法，以导学提纲为载体，引导学生自主学习，完成提纲中设计的预习性的问题或练习。当然，学生在自主学习过程中，遇到疑难问题可以小组内讨论解决，解决不了的问题可以做好记录，等待课堂上教师点拨时重点

4、解决。学生自主学习后，教师要依据提纲搜集学生存在的问题，课堂点拨时做到有的放矢。　　2.推行“小组合作”，让学生合作探究学习　　根据学生的学业水平、性别、兴趣爱好等状况，划分为多个学习小组，建立包括学习小组组建原则、小组长职责、小组捆绑评价等一系列行之有效的制度，使之成为学生课堂学习、构建和谐高效课堂的有效载体。学生的学习由原来的“教师讲、学生听”转变为小组内的自主、合作、探究学习。小组内部因为学生学业水平的差异，自主学习不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的学习氛围和同伴互助的学习方式。4　　3.同伴交流展示，让学生积极有效学习　　交流

5、展示就是学生将自主学习、同伴互助学习或者是小组共同探究学习的成果在课堂上进行交流。展示是学生基础知识、基本技能训练的展示，学生语言的展示，更是学生知识内化过程和思维过程的展示，还是一种探索精神的展示。规范后的课堂流程注重学生的精彩展示，辅之有效的评价制度，为学生充分表现自我、张扬个性搭建平台，最大限度地调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，提高了学习的有效性。教师在课堂上主要发挥引导、激励作用，让学生成为课堂的主宰，让课堂充满生命活力。　　三、着力引领教师专业发展　　促进教师专业成长，切实提高教师的业务素质成为推进课堂教学改革、构建和谐高效课堂的关键因素，其主要

6、途径有：　　1.以课堂教学研讨活动为引擎，激活发展的内驱力　　一是坚持推门听课制度，抓好常态课的管理。学科分管领导和级部负责人对教师进行“跟进式”听、评课，对教师的授课进行指导。二是开展“三课活动”。每个学期将“示范课―达标课―比武课”贯穿始终。学期初由学科领导和骨干教师出示示范课，要求教师课后及时反思总结，取长补短。在学习示范课的基础上，教师执讲“达标课”，在课堂教学的实战中进行切磋、研究，进而提高授课水平。学期末通过“比武课”活动，对教师的课堂授课水平进行量化评估，形成对教师提高课堂授课水平的推动力。　　2.以团队建设为重点，增强发展的支持力4　　高水平的教

7、师团队是推进教学工作的强大动力。加强团队建设，一方面要加强备课组建设，将教材中的重点章节、疑难问题，课堂教学中的热点与困惑，作业设计的改革与优化，评价方法的实施与创新，作为集体备课的主要内容，加强活动实效性。另一方面，要加强学科组建设，分学科开展系列课堂教学研讨活动，在活动中提高教师的课堂授课水平，助推教师的专业成长，从而推动高效课堂建设实现了点上突破、面上开花，不断向纵深推进。　　（作者单位山东省海阳市教学研究室）4