农村中学语文教学与信息技术的有效整合

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1、农村中学语文教学与信息技术的有效整合　　农村中学语文教学与信息技术有效整合，构建以网络学习为主的教学方法，主要评价方式是以学生自我评价为主，主要理论依据是建构主义的“学与教”，教学模式是“三位一体”，即以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线。具体来说，主要有以下三种基本模式。　　一、语文自主探究模式　　在信息技术条件下，创设情境，自主探索（提出问题）――网上协作（分析问题）――网上测试（解决问题）――课堂小结。　　信息技术与学科整合的根本目标，是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力以及创新能力

2、，最终实现面向时代发展，培养有创新能力的人才。语文自主探究教学模式，它在信息技术条件下进行，正体现了这一点。运用信息技术，能向学生展示图片、影音素材和影视资料，或预设扣人心弦的悬念，创设教学情境，揭示教学内容，以此帮助学生更容易地掌握语文知识。学生在愉悦的情境中参与语文课堂教学，依据自己的兴趣和疑问提出问题，然后教师再组织学生进行网上协作，解决问题。在这个过程中，最重要的是允许学生质疑，提出自己的意见和建议，然后通过自己的能力或协作的方式来解决问题。这个模式注重的是教师的循循诱导，引发学生的兴趣，需要师生密切配

3、合。　　二、语文协作探究模式4　　在信息技术条件下，语文协作探究模式是以学生为主体，教师为主导，生生协作，而师生合作为辅的活动过程。学生之间的协作，是教学过程的强大推动力和必要成分。生生之间进行沟通交流，协同合作，也有竞争，是集体形式中的小模式，也是培养学生多种能力的有效形式。　　据此，我们构建的以学习共同体为主要载体的网上协作探究模式有辩论、竞争、协同、角色扮演四种模式。　　1.辩论式协作学习模式。根据抽签方式，以四人为一组，两两进行辩论；协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点，在一定的时间内，借助虚拟图

4、书馆或互联网查询资料，形成自己的观点；辅导教师或中立组对他们的观点进行判别；选出正方和反方，然后双方围绕主题展开辩论；最后由辅导教师或中立组对双方的观点进行裁定，观点论证充分的一方获胜。　　2.竞争式协作学习模式。两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标。　　3.协同式协作学习模式。多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，互相争论，互相帮助，进行分工合作。　　4.角色扮演式协作学习模式。网上协作的主要途径有人机协作、生生协作、

5、师生协作等三种途径。角色扮演，即让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中双方角色可以互换。　　三、语文课程与当前信息技术整合的“主导――主体――主线”教学设计4　　语文课程与当前信息技术整合的“主导――主体――主线”教学结构的特点：1.教师是教学过程的组织者，学生知识建构的促进者，学生良好情操、健康人格的培育者。2.学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。3.教材不是唯一的教学内容，应开发多种课外资源，拓展学生的学习对象。4.教学媒体

6、既是教师教的演示辅助性工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。　　例如教学《如梦令》时，我先在屏幕上展示一张图片：一个身材苗条、衣着华丽、面带恬静笑容的女子，手执书卷坐于小舟中。小舟泊在茂密的荷叶和妩媚的荷花之中。荷叶碧绿，莲花娇艳，映衬得舟中女子超凡脱俗，“人面荷花相映红”。好一幅摄人魂魄的出水芙蓉图！学生经过预习，大部分都能猜出图中女子是谁。在学生审视美女图时，我开始导入：“这是中国古代文坛上最著名的女词人――李清照。有一句俗话：红颜自古多薄命。关于她的词作和人生，可以分为青年期和晚年期两个阶段

7、。历来最为人称道的是她年轻时的词作，清新自然，雅致婉约。真可谓词如其人，人如其词呀。”接着，我又给学生展示了一组精美的图片，尽显年轻词人的才貌双全。学生如饥似渴地看着，一脸崇拜，一片赞叹。这些图片全部都是从因特网上下载的，画面非常清晰，人物表情传神，人景搭配和谐，颜色鲜亮夺目，我再切合《如梦令》的内容，精选五张，按照情节的发展一一展示给学生。学生的兴趣顿时高涨，刚开始他们还只是用文中内容概括小标题，到后来有些学生甚至用四字词语来概括，课堂气氛活跃起来，学生思路大开，妙语连珠。4　　农村中学语文教学与当前信息技术

8、的有效整合是一条充满艰辛的道路，执教者不仅要有广博的本体性知识、精深的专业知识、灵活的思维方式、娴熟的教学技能，还要充分了解当前信息技术给语文课程与教学带来的种种变化，努力学习当前信息技术与语文教学整合的基础理论，具备当前信息技术的基本素养。只有这样，才能充分发挥当前信息技术的优势，为学生的语文学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。　　（责任编辑陈剑平）4