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时间:2019-01-08
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1、孩子争吵了怎么办 在幼儿园里,小朋友在一起时接触很多,所以他们之间的摩擦和争吵会经常出现。小朋友发生争吵时,经常到老师这儿,要求老师主持公道。一天下来,需要处理的关于“争吵”的事件很多,许多幼儿园的老师常常感到心有余而力不足。即使老师的责任心很强,非常尽职尽责地去解决每一件事,但依然阻止不了多发的“偶发”事件。因此,幼儿园的老师应该学会处理这些争吵事件,让学生学会自己解决“争吵”,在解决“争吵”的过程中学会成长,老师一味地做裁判是不可能解决问题的。因此正确的面对争吵,不仅可以让自己在教育教学中获得成长,也可以让小朋友学会在面对和处理冲突中成长。 【案例】一
2、天中最快乐、最受小朋友欢迎的就是自主游戏。每次一到自主游戏时间,很多小朋友都根据自己的喜好抢着去“建构区”里玩。但这里也会有一些不和谐的声音。一天,从“建构区”里又传出了争吵声和哭声,原来是幼儿甲和幼儿乙这两个小朋友在抢一个“长条型”玩具。 幼儿甲说:“这是我先拿到的……” 幼儿乙说:“你昨天玩过了……” 幼儿甲手紧紧的抓住玩具,说:“这是我最喜欢玩的。” 幼儿乙急了,抢又抢不到,又特别想玩,眼泪一下子就下来了,嘴里还喊着:“老师说玩具一起玩的……我也要玩。” 看到这情形,需要我去“灭火”4啦!可还没有等我出声,却惊喜的发现幼儿甲一见幼儿乙哭了,就急
3、忙一边用手给她擦眼泪一边说:“又哭了,好了,好了,我们一起玩吧!”我微笑着,赞许地看着幼儿甲,并悄悄的拿了一张纸巾给幼儿甲,让他递给幼儿乙把眼泪和鼻涕擦干净。幼儿乙拿着玩具破涕而笑。幼儿甲开心的看着我,说:“顾老师,我和幼儿乙又是好朋友啦!” 【分析】 第一、弄清争吵的起因。幼儿园小朋友之间的争吵,大多发生在共同游戏的场合。在一般情况下,孩子间的争吵是不含有敌意的,都只是由于动作不协调或玩具使用不均衡引起的。研究发现,小朋友之间的争吵大多发生在“玩伴”之间,经常在一起玩,就越容易出现矛盾。而现在独生子女家庭,许多孩子受到“万千宠爱”,因此他们容易形成不合群
4、、独占一切的坏习惯。他们是以自己为中心,不会考虑到别人的想法和要求,也不容易接受不同意见。他们经常通过争吵的形式来争辩,了解对方的想法。因此,小朋友在幼儿园里发生争吵不会像大人一样去记恨对方,而是争吵后马上和好。 第二、明确争吵的价值。教师面对小朋友的“争吵”4,采取简单的阻止方法。从表面上看,教师是在制约幼儿的不良行为,似乎充当了正面施教的角色,其实不然。小朋友年龄虽小,却已有了自己的判断事情的标准。他们之所以发生争吵,是因为起初都认为自己有理,这说明都有了一定的是非观念。小朋友的这种是非观念虽然还比较肤浅,但是是很可贵的。通过争吵,孩子可以学会如何坚持自
5、己的意愿和如何接纳别人的意见,最终掌握以后为人处事的协调能力。从某种意义上说,争吵是小朋友运用语言的一种实践,只要老师给予适当引导,对幼儿的思维及语言发展是有益的。 第三、理智判断,冷静处理。孩子争吵时,老师不必立即介入。在保证双方安全的前提下,让小朋友们从争吵中逐渐正确认识自己,认识自己与别人之间的关系,学会相互之间的理解、合作,建立正常的伙伴关系。如果老师过早的介入,会让小朋友养成遇事就依赖家长、老师,那样不利于小朋友人际关系能力的提高。如案例中的小朋友,他们通过自己的努力解决了问题,并且在交往中获得了成长。 第四、尽量点到为止。在幼儿心中,教师的一个
6、眼神、一个手势等都会起到一定的影响。“润物细无声”的教育更能深入学生的内心。因此,在幼儿教育中,要尽可能珍惜“润物细无声”式的教育方式。事实证明,我在认真观察分析后,给予学生甲小朋友不露声色的引导和赞许,起到良好的作用,更有利于问题的解决。 第五、转移“阵地”。由于幼儿园的小朋友受年龄等各方面的局限,小朋友之间的争吵更多的需要老师去协调和解决。特别是小朋友之间吵得不可开交,即无法正常的参与活动时,老师可以运用转移“阵地”的方法。例如,当两个小朋友为争某一个狗熊玩具而争吵不息时,老师巧妙地插话说:“小狗熊很累了,现在咱们请他上餐厅吃饭吧!” 第六、提出规则类
7、提议。在争吵和闹纠纷中还可以使幼儿的规则意识得到培养,小朋友学会如何解决问题。当小朋友吵得不可开交的时候,老师作为第三者参与进来,提出了建设性的提议:“我也想玩,怎么办呢?要不,我们来玩石头、剪子、布的游戏?”“好的,赢的人先玩。”4孩子对玩是很感兴趣的,但是玩有玩的规则。幼儿在这种争吵中,学会了观察和分析,有了学习与他人交往的机会,并在观察学习的过程中掌握了与同伴相处的技巧。 由此可见,孩子们争吵、闹纠纷并不可怕,可怕的是教师毫无根据的强行阻止和不问青红皂白的指责。教师要想避免这种简单从事的做法,就必须努力提高自己对幼儿现象的分析判断能力,以便采取适当的方
8、法,给予正确的引导和帮助。 (责任编
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