多感官体验让数学课堂更灵动

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1、多感官体验让数学课堂更灵动　　摘要：《义务教育数学课程标准》中明确指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。而“以学生为中心”的课堂教学模式我认为归根结底就是一个“动”字，动手、动脑、动口、动心，调动多感官刺激引导学生自主学习、探究学习、合作学习，从而激发兴趣，培养创新能力，让数学课堂焕发生命的活力。　　关键词：动起来；焕发；生命活力　　一、重操作――引学生手“动”　　学生的智慧集中在手指尖上，思维往往从动作开始，在“动”中开发智力，在“动”中产生联想

2、，在“动”中顿开茅塞，对前面的知识加深了印象，也从动手中发现了新知识，提升了思想感悟。因此，我在教学过程中，往往会组织有效的操作活动，让学生在实践中深化教学，让学生的手真正的“动”起来。　　如在探究四边形的内角和等于360度这一内容中，我设计了以下这一动手操作活动。　　准备材料：课前每位学生准备一个四边形。　　具体操作：1.把你画的四边形的四个内角量一量，它们的四个内角和是多少度呢？4　　2.把你画的四边形的四个内角剪下来拼一拼，它们的四个内角和是多少度呢？　　3.你有什么发现？　　在设计此类活动时，老师要注意：1.动手的材料必须有内容；2.动手目的必须明确。学生在动手之前要有明确的指导语，

3、使学生知道要做什么；3.动手过程中必须有序，一定要制定详细可行的计划。　　二、巧质疑――激学生脑“动”　　这里的“动脑”，是指教师通过巧妙设疑、引发兴趣、鼓励提问来激活学生的思维。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。思维以疑问为起点，经过思维才能解读，从而有所进取。　　因此在教学七年级下册《4.4二元一次方程组的应用（1）》中的例1：现在老师决定购买100张正方形纸板和200张长方形纸板，用来做竖式和横式两种无盖纸盒，请问两种纸盒各做多少恰好将纸板用完？时，我设计了4个问题串帮助学生阅读审题：（1）如何理解“恰好将纸板用完”？（2）问题中有哪些未知量，哪些已知

4、量？（3）这个实际问题中有哪些等量关系？（4）怎样设未知数？可以列出几个方程？通过对这四个问题的思考，较好地激发了学生思维的火花，让他们产生了新奇感和探索感，接下来的书写解题也就顺理成章了。　　之后，我还设计了“你来变”的环节让学生自己设计变式，一起解答。每位同学都跃跃欲试，教室里充满了质疑、解疑的氛围。　　三、互合作――促学生口“动”4　　让学生动嘴说，不但能活跃课堂气氛，而且讨论能够集思广益，使每个学生都有机会交流发表看法，培养学生的语言表达能力和协作精神。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，使不同的学生得到不同的发展。　　例

5、如在教学七年级下册《2.3平移变换》这一节课时，对于其中的例题，我设计了以下这一合作交流环节：　　例：把长方形ABCD沿箭头所指的方向平移，使点C落在点C'.求经这一平移变换后所得的像.　　探究活动：学生分成四人一组，每组准备好透明纸、铅笔、两把尺、圆规等，请利用桌子上所准备的材料作图，8分钟后，每个小组派代表展评。　　在小组交流的过程中，课堂气氛异常活跃，每位同学都积极参与，提出自己的疑问，交流发表自己的看法，形成尽可能多的作图方案；在代表展评的过程中，其他同学进行评点、评价，通过师生间、生生间的质疑和讨论，实现知识的建构。我以为这才是激活了学生的思维，用活了教材，这才是让学生真正“动”了

6、起来。　　四、融生活――诱学生心“动”　　教育家陶行知说过“生活即教育”，《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识，才能真正让学生的心动起来。4　　曾在几年前听过一节公开课七年级上册《4.2代数式》，较好的诠释了这一点。本节课以国庆大阅兵贯穿始终。教师先用1.已知北京国庆当天四个时刻的气温，表示日平均气温；2.已知三军仪仗队方阵的长与宽，表示面积；3.已知主席车的平均速度与方阵全长，表示单程检阅完方阵的时间；4.已知女民兵方队的排列

7、情况求受阅的女民兵人数这四个问题创设情境，引入新课，让学生体会到数学知识来源于生活实践，后用1.已知此次阅兵中空中梯队的平均速度和时间表示距离，速度增加表示节约时间；2.已知天安门城楼的长、宽、高，方阵的边长和通过的时间，表示方阵的平均速度；3.表示群众花车上的一块图案这三个问题运用新知，让学生体会数学知识又反作用于生活实践的辩证唯物主义思想。整个课堂教学成为了学生交流已有生活经验的阵地，成为了拓展和深化生活