读法――学习语文的有效途径

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1、读法――学习语文的有效途径　　“文章不厌百回读，熟读深思子自知”、“书读百遍，其义自见”都强调了文章要多读。读得多了，自然就理解了。作为语文教师，更要多读。只有多读，才能把文章读厚、把教材教薄。读得多了，才能理解得更广、更深、更透，才能引导学生更好地去读。听读是吸收，说写是表达，只有多读，才有吸收，才能更好地表达，才能更好地引导学生在读中感、读中悟，提高效率，提高质量。　　读的方法很多，作为语文教师，重要的是怎样引导学生去读，读进作者，读进文本，披文入情，读出情感，读出韵味，把文章读深读透，形成能力，举三反一，厚积薄发。　　一、激读　

2、　《从百草园到三味书屋》中的先生“自己也念书”，而且跟学生一起“大声朗读”，“将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”。正是先生声情并茂、陶醉的朗读感染了学生，激起了学生的阅读兴趣，以致使“我疑心这是极好的文章”。语文教师就应该以这种读法激发学生，在富有感染力、节奏分明、抑扬顿挫、声情并茂中打动学生，定能引发学生的阅读兴趣。　　二、领读4　　准确流利、声情并茂的朗读，应是语文教师最基本的素质。初中阶段大多数文章，教师应该范读。通过范读，首先给学生一个整体感觉和印象，一下子吸引住学生，就如唱歌的首唱一样。对于难读的文章，教师要恰到好处地引读

3、、领读。尤其文言文，必要时教师要领着学生去读，正音正字正句读，扫清文字文句障碍，扫除学生心理障碍，奠定朗读的基调。教师可以背诵式地朗读、引导式地范读、逐句逐段领读、有重点地教读，让学生觉得好学易记，消除学生怕读的心理。教师领读，指导学生领读，和学生一起试着齐读，在短时内强化读，只要读顺口、读准确、读流畅，学生觉得好读了，自然就爱读了。　　三、分散读　　教师要把重点篇目、文言文、古诗词及相关精彩片段有目的、有计划地做好安排，指导学生去读，把难点分散开来，提前阅读。在讲授前要尽量读熟，达到背诵程度。或每天一首古诗词及其名句，或每周一篇文言

4、文，或每周一篇重点篇目、每天一段妙言警句等，要把这些重点、难点在时间上进行分散，这样，学生在学习时就会觉得轻松易学，效果会更好。　　四、拓展读　　在学习了一篇或一组文章后，教师要将相近相似的文章引入课内，引导学生拓展性、发散性地对比阅读，以加深学生的理解认识，增加学习容量，加强积累，拓宽视野，在高效率、快节奏、大容量中，让学生迈上学习语文的短程线、快车道。如学习《狼》后，把其余的两则《狼》也引进课堂；学习了《石壕吏》后，把《潼关吏》、《新安吏》也引入课内等。这样，既拓展了学生学习的内容，也激发了学习兴趣。北师大版教材在这方面是个亮点，

5、它将同一话题的文章组成一个单元，让师生对比学习不同风格、不同写法的作品，拓宽了思路。　　五、类读4　　类读就是在学完一篇文章后，从某一点生发开去，在本课或其他课文中找到与之相同相近的内容，并将它们组合起来，把散的材料集在一起，形成一个知识的同类板块的阅读。如学习了《白雪歌送武判官归京》后，将描写“雪”的古诗词佳句结集在一起，对比理解，对比记忆，体会写雪景的妙处；学习了朱自清的《春》后，让学生把自己感受深的词、句、段写下来，再从其他作品中找出与之相近的句子或片断，将妙词、佳句、精彩语段编织在一起，形成板块。这样，加大了积累，加强了理解，

6、提高了阅读能力，也开拓了教材的疆界。　　六、品读　　文章就要细细地玩味品读，只有深入文本、认真领会，才能理解得更深更透。叶圣陶先生说过，好的文章是有路的，要顺着这条路一步一步走下去。我们读文章，就要细细玩味，要品出它的思路，品出它的文法章法，细细领会用词的妙处、句子的衔接、修辞的作用、前后的过渡、结构的安排、立意的新颖等等。如《海燕》中的“躲藏”和“掩藏”，只有仔细玩味、辨别，才能深入领会它的内涵和外延，才能领悟用词的巧妙。　　七、美读　　对于好文章、古诗词，要放开声音，全身心地投入式地陶醉朗读。要抑扬顿挫美美地读，可以摇头晃脑，可以

7、手舞足蹈忘情地去读，读出感情，读出意味韵味，读出力量。如《安塞腰鼓》，就要大声地甚至声嘶力竭地喊读，读出磅礴的气势，读出宏大的场面，读出震撼人心的力量。《春》、《再别康桥》等，则要感情饱满地轻轻读，读出美景美情。　　八、诵读4　　每天早晨或傍晚，可利用空闲时间，根据各自的情况，选择合适的形式，自由诵读。可按自己的特点去读，也可模仿他人的读法。或坐或立，或动或静，或边走边诵，只要坚持读，就一定有所获。有一位教授，他每天早晨的第一件事就是像唱歌的吊嗓子似的，对着墙大声地忘情地读课文，以致大学教材上的课文他几乎倒背如流。作为语文教师，我们应

8、该从中受到启发。　　文章的读法很多，如听读、跟读、轻声哼读、自由散读、跳读、默读、赏读等等，只要我们多下功夫，运用多种形式多读，就一定能把文章读好、读懂、读深、读透、读精。4