关注“学的反思”， 提高学习效率

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1、关注“学的反思”，提高学习效率　　摘要：新课标要求教师关注学生的学习过程。学习反思是学生学习过程的重要一环，如同生物体消化食物和吸收养分一样。在教学实践中发现，大多数教育者只注重了教师在“教”上的反思，却没有重视起学生在“学”上的反思。在“教”与“学”中共同“反思”，才能够实现“教”与“学”的双赢。这也正是《课程标准》所要求的“能对知识的学习过程和解决问题的过程进行自我评判和调控”。　　关键词：学的反思物理概念解题思路考试得失学习方法　　“学而不思则罔，思而不学则殆”，在古代的教育思想中就率先强调了教育与思考的重要性。学习过程中，反思是不可缺少的环节，但在教学实践中发现，大多

2、数教育者只注重了教师在“教”上的反思，却没有重视起学生在“学”上的反思。笔者认为，在“教”与“学”中都有“反思”过程，才能够实现“教”与“学”的双赢。当前学生反思能力普遍缺失，原因是教师和学生两方面都存在问题。为了提高物理学习效率，教师首先必须引导学生强化对自己学习过程进行反思的意识。　　在高中物理教学中教师可以具体从下面四个方面引导学生进行“学的反思”：　　一、反思物理概念、物理规律的认识4　　物理概念难学，物理规律难懂，这是学生的共识。其主要原因是物理概念规律具有高度概括、严谨、抽象的特点，从而具有较高的学习难度。教师可在概念教学时让学生经历这样的反思过程：（这种现象或状

3、态）你能用自己的话描述吗？物理概念的内涵、外延是什么？相关表达式是什么？物理量是矢量、标量？是过程量、状态量？单位是什么？适用范围是什么？与相关物理概念有什么区别、联系？我能运用概念解决相应问题吗？这样一系列流程之后就会澄清学生对概念的模糊认识，从而形成正确概念，反思过程的具体操作也就落到了实处。　　二、反思解题思路、解题过程　　在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情境来决定解题方法，这种方法是受具体情境制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此应在解题后让学生反思解题思路、解题过程，引导学生分析具体方法中包含的物理基本思想方法，对具体

4、方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般物理思想方法。现在的学生只是一味做题，进行着高强度低效率的重复劳动，缺乏反思意识和反思能力，而反思解题思路、解题过程，能够帮助学生举一反三、触类旁通，从而达到弄懂一道题会解一类题的效果。　　三、反思阶段考试中的得失　　考试既是复习的重要手段，也是检验学习效果、促进学生能力发展的重要举措。阶段考试的目的不仅仅是甄别，更重要的是促进师生反思，反思这一阶段学习中的得失。4　　首先要反思考试技巧，引导学生反思考试各阶段的得失。如：试卷发下来离正式应考还有一段时间，这段时间做了什么？遇到难题是如何处理的？有无经验值得总结？做题过程中是否会感到

5、注意力难以集中？又是如何调节的？能否形成适合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法？其次要反思考试结果。考试结果是否符合真实水平？如果有差距，主要原因是什么？问题根源在哪里？是复习不得法、近阶段复习不用功、考试时心理没准备、身体不适应、审题过程不仔细？考试结果反映出哪些知识点没有掌握？解哪类题失分较多？解哪类题比较费劲？在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下力气？　　四、反思学习习惯和学习方法　　掌握一定的学习方法很重要，对于学习方法的巩固、举一反三进而迁移利用更重要。所以教给学生好的方法和培养好的习惯都很重要，要让学生学着反思学习方法和习惯，调控自己的学习更科学。有的学生问过

6、我：“老师，我每天总是积极完成作业，我还自己买了两本物理资料做了，而且每次测试我都很认真、细心呀！可为什么却考不了高分呢？”我后来检查了她的物理资料，结果发现她确实很认真，做了很多习题，但是发现错的题目并没有想办法弄清楚，甚至有些连答案都没核对，显然是学习方法出问题了。还有好些学生问过我：“老师，你教的知识我们听得懂、看得懂，可为什么一做就要出错呢？”有些人认为既然听懂了、看懂了，还要错，原因多半出在不细心上，却不知道听懂、看懂只是表面现象，实际上还处在一知半解、似懂非懂的阶段。只有经过有效的“学的反思”，才能够取得好的效果，所以每隔一段时间就要让学生反思自己的学习习惯和方法

7、。　　实践证明，在学习过程中，充分提供学习反思的机会，多关注学生“学的反思”4，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以培养学生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。哲人笛卡儿说过：“我思故我在。”所以，在学生学习过程中，多引导他们反思吧！　　参考文献　　[1]官文烁走进高中物理教学现场[M].首都师范大学出版社，2011。　　[2]《高中物理教学设计与课堂实录》编写组高中物理教学设计与课堂实录[M].上海科技教育出版社，2012。　　[3]鲁国栋浅谈高中物理教学反思[J]