初中化学概念教学中的教学技巧

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1、初中化学概念教学中的教学技巧　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1007-4309（2013）05-0175-01　　摘要：化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等等。笔者从以下几个方面作了尝试与初探：学会联系生活，从实际出发辨析概念；教学生学会从宏观表象深入微观实质的认识方法；学会抓住关键字词，准确理解概念涵义；学会从不同角度去分析理解同一个概念；学会联系、对比不同概念形成知识结构；学会系统分类，注意概念之间的联系。以上初探为个人之见解，仅供参考，旨在抛砖引玉，活跃教研氛围。　　关键词：化学概念初中化学　　一、教学生学会联系生活，从

2、实际出发辨析概念　　根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学　　变化的本质区别为有无新物质生成。4　　二、教学生学会从宏观表象深入微观实质的认识方法　　教师在进行第三单元分子、原子教学时，学生对“摸不着，

3、看不见”的微观粒子感到很难理解，更难将微观粒子的运动与物质的宏观现象联系起来。例如，为了引出原子概念，证明分子的可分性，可在教学中增加电解水的演示实验。在实验中，学生看到两电极上产生气泡，用带火星的木条检验正极产生的气体，看到其复燃，点燃负极产生的气体，看到气体燃烧时产生淡蓝色火焰。然后引导学生思考：这些现象说明了什么问题？教师结合图像进行直观分析：水分子可以再分，水分子是由更小的微粒子构成的，这些微粒在化学变化中不能再分，是化学变化中的最小微粒，我们称这些微粒为原子。最后进行总结：水电解得到氧气和氢气两种物质，氧分子由氧原子构成，氢分子由氢原子构成，所以水分子是由氧原子和氢

4、原子构成的。这样可以使学生把宏观物质和微观粒子――分子、原子联系起来，在脑子里形成微观粒子的概念。　　三、教学生学会抓住关键字词，准确理解概念涵义　　化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点。这样，可以使学生深刻领会概念的含义。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质，同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物。　　四、教学生学会从

5、不同角度去分析理解同一个概念4　　教学生学会分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，往往能使学生获得一种“立体感觉”。比如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看，有新物质生成的变化就是化学变化，而没有生成其他物质的变化是物理变化；从微观角度理解，分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身并没有变化，只是分子间的间隔发生变化的是物理变化。这样就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。又如，对质量守恒的理解：从宏观角度看，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观角度看，化学变化前后原子的种类、原子数目、原子质量都没有改变。由此而获

6、得质量守恒概念的“立体感觉”，能使学生更深刻、更全面地理解质量守恒定律。　　五、教学生学会联系、对比不同概念形成知识结构　　教材中的概念呈现是零散的，但实质上概念之间有着千丝万缕的联系。教学生学会从纵向、横向等多个方面寻找概念间的联系，能使学生从各种角度形成知识结构。　　1、从物质变化的角度引出不同的概念；　　2、根据从属关系将物质分类；　　3、在知识结构中呈现有对立关系的概念；　　4、呈现有共生关系的概念：催化剂→催化作用；　　5、呈现有因果关系的概念：吸水性→干燥剂附性→吸附剂（脱色剂、除臭剂、滤毒剂）；　　6、对比呈现易混淆的概念。　　六、教会学生学会系统分类，注意概念

7、之间的联系4　　化学概念虽多，也是一个个地形成的，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。例如，在学习了原子、分子、离子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。　　总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，不仅可使学生感到化学是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理论堆砌而成。