变“堵”为“疏”

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1、变“堵”为“疏”　　英国哲学家洛克说过：“当你在教学时，你真正教的，并必须与之接触的是学生的心灵。”音乐课是实施美育的重要途径之一。新课程改革提倡主动参与、乐于探究、交流合作。　　中学阶段的学生处于心理发展的重要阶段。其心理特点有自我意识增强，抽象思维能力有所增强，心理稳定性比较差，自我调控能力较弱。在这种情况下，音乐课很容易出现一些破坏教学环节和课堂气氛的偶发事件，例如：播放器乐欣赏曲二胡独奏《二泉映月》时，有同学小声说是“哀乐调子”；听到歌曲《松花江上》中的“爹娘啊――爹娘啊――”讲台下会有怪声学唱；唱到《青藏高原》最后一句时有同学出

2、现跑调或故意拖长一个字的音等等。作为音乐教师遇到这样的偶发事件首先要冷静思考：为什么会出现这样的情况？怎样处理才能取得良好的效果？假如为了杜绝此类事件的发生采用高压政策，音乐课就会严肃得变成一潭死水。如果教师能够巧妙处理，或许能让矛盾轻松化解。在教学实践中，笔者尝试用以下方法处理偶发事件：　　一、巧妙设防　　“音乐是表达情感的艺术”，教师要在钻研教材的基础上选择适合中学生年龄特征的教法，必须为学生创造适宜的环境。在激发学生思维的同时要为预防偶发事件设下防线。4　　如在教学湘版教材八年级上册第四单元欣赏歌曲《黄水谣》前，先导入提问：“大家了

3、解旧中国曾经受日本帝国主义侵略的那段历史吗？今天老师考考咱们班级同学的课外知识，看谁能用最短的时间说出10件你所知道或者是给你留下深刻印象的事例？大家可以回忆电视电影的画面，也可以轻声讨论。”有同学讲到南京大屠杀、骇人听闻的杀人比赛、731生化部队、三光政策等，个别同学小声提到日军强奸过妇女。有了学生自己讲出的10条事例做铺垫，大家早已义愤填膺，不需要老师再去说教或介绍那段历史了。当播放歌曲唱到“奸淫烧杀一片凄凉，扶老携幼四处逃亡”时，再也不会听到窃笑声了。教师在教唱前只多花了五分钟去构筑防线，为学生的情感体验做好铺垫，便取得了事半功倍的

4、效果。　　二、化整为零　　在音乐课堂上，单纯地说教忽视了音乐整体形象，违背了中学生对音乐的认知规律，更无法提高学生的学习兴趣。　　《青藏高原》这首歌家喻户晓，学生每次刚听到前奏便会激情澎湃地“咏之”，唱到最后一句更是出现一发不可收之势，而唱好最后一句又恰恰是唱好这首歌的关键。教师可以采取化整为零的方法来教学：第一步，告诉学生，最后一句唱好了，这首歌就成功了一半；第二步，让学生进一步了解连音线是表示所连音符的时值要唱足；第三步，带着学生将“高”字和“原”字要唱多少拍数清楚；第四步，先把最后一个“原”字唱好9拍；第五步，再把倒数第二个“高”字

5、唱好10拍；最后连起来唱一唱。学生在教师化整为零的方法引导下非常认真地唱好了这一句，顺利地突破了教学重点和难点。　　三、明星助教4　　如今的流行歌曲已经深入人心，中学阶段的学生几乎每个人都是某歌星的“粉丝”，音乐教师不妨借明星的魅力来当助教。如在介绍法国作曲家比才时，我先弹奏《卡门序曲》，学生马上就兴奋了：“达人秀选比赛中也有这首歌！”学生心目中熟悉的明星就成为了助教，教师接下去导入：“我们一起来欣赏这位作曲家的另一个代表作《小步舞曲》。”　　在学唱《祝愿歌》时，我请出了王菲的《传奇》。弹奏《传奇》中熟悉的旋律时，学生马上被吸引住，而且体

6、验了前半拍休止的感觉，避免了部分学生出现抢拍的现象。　　在学唱陕北民歌《蓝花花》前，我先问：“大家记得‘星光大道’年度总冠军阿宝吗？他穿羊皮褂、扎白头巾唱响了许多陕北歌曲，你们觉得他的声音给你什么印象？”教师再顺着学生的回答介绍陕北民歌的风格特点，这样就便于学生理解。　　四、顺水推舟　　音乐课上偶尔会有些不协调的声音：某个同学的钥匙沙沙做响，某个同学在桌上转动硬币，某个同学喜欢敲笔杆……曾看过写一位德国音乐教师如何巧妙处理学生口袋里跳出的乒乓球的文章。那个老师没有批评那个孩子，反而说：“借你的乒乓球用一下。”课堂上他用这个孩子的乒乓球的快

7、速跳跃来解释“跳音”，将乒乓球轻抛地面让学生理解了什么是“渐弱”。音乐课堂中偶发的声响也可以成为教师利用的音乐原素，对此我很受启发。4　　有一次在教唱《小鸟、小鸟》这首歌，我刚好在引导学生理解休止符，我要求学生特别注意有休止符的地方，要在心里默数拍子不要发出声音。偏偏这时有个学生在玩钥匙，打破了应有的宁静。我听到声响后马上想起那位德国教师，我走到他的座位前，笑着对他说：“老师请你负责一件事，凡是唱到有休止符的地方，请你摇响你的钥匙。”我借着他的钥匙示范了一下，全班同学在钥匙响声充当休止符和钢琴的伴奏声中学唱，效果出奇的美妙。　　音乐课上出

8、现偶发事件需要教师变“堵截”为“疏导”，巧妙处理。以此来实现美育目的，丰富学生的精神生活，促进学生健康和谐成长。　　责任编辑：方玉4