摒弃“呆滞”的小学语文课堂

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1、摒弃“呆滞”的小学语文课堂　　“呆滞的教育”出自怀海特所著的《教育的目的》，指的是低层次、低效率、低品位的教育，缺乏灵气与趣味、生机与活力的教育。在我看来，“呆滞的教育”主要体现为追求急功近利的应试教育、模式化的教育管理、千人一面的教学方式。作为一个基层一线的小学教师，破解呆滞的教育常常会显得力不从心，但我们可以从自身出发，打破呆滞的课堂教学。　　一、“呆滞”的小学语文课堂现状　　小学语文课堂由于学生的年龄特点、知识特点和学科特点，有别于其他级段和其他学科。但不少教师身处课程改革的氛围中，却对“呆滞”的小学语文课堂现

2、象视而不见或熟视无睹，有必要引起我们认真分析和审视。　　现象一：规范地履行教案。课堂教学中，教师忽视学生的感受，按照自己预先设计的教案规范地执行，一旦学生勇于表达自己的不同于教师的见解，往往以“课后再说”来搪塞，唯恐不能完成预设的教学任务。如果在下课前履行完教案设计的内容，教师往往会说“这堂课上得不错”，若因为某些因素未能完成教案预设的路线图，他们就会很自责地说：“这堂课失败了。”　　现象二：简单的小组合作。课堂上我们常常看到这样的场面：教师提出一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生齐唰唰地回头，小组中不分角色、不分主

3、次的“讨论”声此起彼伏。有的学生在谈话，但谈话的内容与讨论的主题无关。一段时间后，在教师一声“停”4的命令下，学生的讨论声嘎然而止，一片寂静。被叫到发言的学生一张口就是我怎么怎么看、我觉得应该如何如何、我的意思是……　　现象三：机械的教学模式。小学语文教学作为基础性的学科，历来成为教学探索的重要方面，各种教学模式层出不穷，令人目不暇接，如低年级识字教学五步教学法、语文三环六步教学模式、四步式作文导引法等等，这些优秀的教学方法和教学模式被一些学校和教师不假思索地实行了“拿来主义”，机械地加以运用，造成教学思维的混乱，严

4、重地违背了教学本质。　　综上，我们不难发现，低效率、低层次和低品位的教学仍然存在于小学语文教学课堂。这就需要我们立足教育之本，在教学工作中去伪存真。　　二、摒弃“呆滞”的小学语文课堂教学的途径　　“呆滞”的小学语文课堂教学的重要根源是教师教育理念的的滞后和教学思维的惰性。摒弃“呆滞”的小学语文课堂必须更新教师的教学理念，激活教师的教学激情，打造自然、高效、灵动的课堂。　　1.构建生活的课堂　　伟大的教育家陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教

5、育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。”语文课堂教学作为学生学习生活的一部分，必然具有生活化的特征，学生学习的过程和生活是密不可分的，那种完全游离于学生生活之外，只关注课本知识的课堂教学是呆滞的课堂教学。4　　如小学语文低年级课堂的语言教学，就要密切结合生活实际进行教学设计。这是因为小学低年级学生的语言基础基本来源于学生平时的家庭及其生活环境，所以课堂教学中要结合学生的生活语言实际，有目的地进行教学，这样不仅能及时纠正学生不良的语言习惯，而且能使得课堂教学生动活泼，取得良好的教学效果。　　2.构建自然的课堂　　“清水出

6、芙蓉，天然去雕饰”，常态的小学语文课堂应当是自然的课堂。我们要脚踏实地，根据教材实际、学生实际以及教学情境实际进行课堂设计，实施课堂教学。教学手段、教学方法要自然流畅，教学内容切忌雾里看花或者人为地设置很多的山重水复。要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展，要重视现代教育技术在教学中的应用，自然合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效果。要依据教材内容体系、逻辑顺序，遵循教育对象认识发展的顺序，遵循儿童身心发展的规律，努力打造一个自然、流畅的课堂。　　3.构建生成的课堂　　有效的

7、生成必然植根于自主、开放的课堂。新课标下的教师角色定位是学生学习的引导者和促进者，应是“学习共同体”中的一员，和学生一起共同学习，共同研究。课堂教学常常是复杂的，“变”是课堂的基质，“应变”是教师调控课堂的基本能力。课堂的有效生成需要师生双边活动的高质量，需要师生情感的交流、思维的碰撞，我们要充分发扬教学民主，善于激发学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，教学过程才能迸发出生成的火花。教师要善于明察学生的思维，予以启发、引导，抓住课堂“生成”的契机，因势利导，培育生成点。4　　4.构建灵动的课堂　　灵动的小学语文课堂应

8、当是情景交融的课堂，充分体现小学语文的工具性、母语性和人文性，营造充满思维张力与丰富情感的课堂氛围，让学生“触景生情”，充分体现小学语文的学科特点。灵动的小学语文课堂应该是自由、自然、预设与生成和谐统一的，是充满活力、智慧、激情奔放的课堂，教师要本着因人而异、因文而异、因时而异的原则，努力激发学生的积极思维，拓展他们思维的广度，发展思维的深度。