基于过程教育哲学的大学生社会主义核心价值观培育研究

《基于过程教育哲学的大学生社会主义核心价值观培育研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、[摘要]过程教育哲学思想注重教育的过程性，鼓励教育的创造性，强调教冇的主体参与性。过程教育哲学揭示的教育节奏与大学生社会主义价值观的形成和发展规律相谐调，追求教育过程的创造性并塑造智慧之人与大学牛社会主义核心价值观培育的目标相适应，重视参与和过程体验与提高人学生践行社会主义核心价值观自觉水平的要求相匹配。以整体优化的教育系统实施大学生社会主义核心价值观的培育，推广有根的教育，夯实大学生社会主义核心价值观培育的中国文化根基，加强教育主客体之间的深度交互，建立科学的评价反馈机制等是过程教育哲学理念对大学生社会主义核心价值观培育路向的重要启示。[关键词]过程教育哲学；大学

2、生；社会主义核心价值观；创造性；主体参与过程教育哲学是过程哲学研究内容的重要组成部分，过程哲学又称“有机哲学”，艾尔弗雷德•诺思•怀特海是其代表人物。过程哲学以过程和关系为线索探究世界的真实性，运用系统的、结构式的哲学分析方法，凸显了过程哲学研究的有机整体性。过程哲学的思辨哲学观及其丰富的思想涉及到哲学、政治、经济、文化、生态以及教育等各个方面，其中所蕴含的教育哲学思想是从哲学层面对教育的本质、过程和目的的深入思考与阐释。过程教冇哲学思想对于当代教育者科学把握教育规律，解决现实社会的教育问题，尤其是对如何优化青年大学生的思想引导与教育效果具有重要的启示。一、过程教育

3、哲学理念的基本特点首先，过程教育哲学理念注重教育的过程性。怀特海认为过程是现实存在的根木属性，过程既是通过形而上路径解读宇宙的基木范畴，乂是能够在现实生活中得到验证的现象。“过程即实在，实在即过程，自然和社会思维乃至整个宇宙，都是活生生的、有生命的机体，处在永恒的创造进化过程Z屮”[1],事物的发展是一个不断变化的过程，此变化不是单一主体或者客体流变的结果，而是事物之间相互作用的生成过程，即“现实存在的'存在'是由其'生成'所构成的，就是过程的原理”[2]31。怀特海的过程观关注的不是过程中的消亡，而是过程中的转变与合成。任何事物都在发展，唯一不变的即是变化本身。怀

4、特海关于过程的哲学思想转化为一种教育理念则形成了过程教育哲学特别注重教育过程与节奏的核心观点。注重教育过程观点的表现之一是将教育活动理解成为有机教育，即整体性教育，教育过程需要顺应教育的节奏，把握受教育者接收教育信息所经历的一般阶段，理会教育阶段交替占据主导地位并以一定的循环周期逐渐提升受教者的教育层次的规律；表现Z二是倡导进行有根的教育，即教育的根本FI的就是培养受教育者的责任感和敬畏感，文化教冇若想既能够促进人们产生追求未来美好生活的力量，乂具有使人们形成服务于现实社会的品格力量，需要发挥思想引导与教育的功能，实现两者兼备，因此责任感的培养是人才培养的基础性工作

5、；表现之三是强调对教育过程的评价，无论是对于认识结果还是教育问题，怀特海都认为，“恰当的检验不是最终的检验，而是过程的检验”[2]24,因为过程决定教育的真实效果。其次，过程教育哲学理念追求教育的创造性，鼓励“冒险”。过程哲学认为“宇宙是一种而向新颖性的创造性进展。”整个宇宙是一个生生不息的活动过程，宇宙是由性质和关系所构成的“有机体”，有机体的根本存在方式就是活动，而活动则表现为过程，这个过程是有机体各成分之间相互联系、相互作用、持续创造的过程。“过程”一方面是指过去、现在和未来的吋间变化，另一面是变化过程屮的“内在超越”，是积极向上的变化发展，是变化过程屮的质的

6、飞越。怀特海认为，过程都是创造，所有活动都是创造，创造性是其过程哲学的根本原则。这种哲学观体现在其教育理念中则形成了“填鸭式灌输式的知识，呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害一一最大的悲哀莫过于最美好的东西遭到了侵蚀。在人类历史的长河中，除了某些吋候思想活跃，具有创新之外，其他时候都背上了沉重的知识包袱”[3]2的结论。因此，怀特海非常重视教育的创造性，认为教育的创造性对于知识获取具有极其重要的影响。他认为，创造性的学习会使知识富有生命力，单调的知识的积累会导致智力、精神和人类灵魂的枯竭，他鼓励创造性和发展性的教育原则和方式，认为教育不仅要把过去的经验传授给现在

7、，而且要挑战过去的各种理论和观念，同时创造各种新的更有条理的洞见。怀特海认为不完善是推进创新的背景，如果没有“不协和”的因素加入,历史会停滞不前，拒绝“不协和”因素，把既定的秩序看成是完善的机制、真理的巅峰，是愚蠢可笑的[4]。他认为，提出新的问题是新的发现的前奏和人之才华的表现，所以创造性的学习是未来教育的发展之路。再次，过程教育哲学理念强调教育的主体性与参与性，尊重受教育者。从认识论而言，过程教育哲学提倡一种整体的有机的主客体关系，主体和客体是在实际存在物的相互作用过程中逐步生成的，主体与客体的关系以及主体对客体的认识也是一个逐步生成的过程[5]。过程教育哲