地理课堂渗透生命教育的探索

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1、地理课堂渗透生命教育的探索我国的教育长期以來受科学理性思维及科学实证主义等的影响，只片面注重强调教育的实用性与社会性，缺乏关于生命意识的教育，缺乏引导学生积极探求生命的意义。学生无法主动自觉地关注生命，无法树立积极向上的生命观。传统的地理课程教学中，表现为重知识轻能力和科学观念的培养,重结论而轻过程，过于强调接受学习、机械训练等，往往忽视了生命教冇。在现行课程标准的理念卜'，地理应该和其他学科一样，不仅传授对学生有用的地理知识,增强学生的生存能力，而且促使学生生命价值与生命尊严的实现。生命教育理论是以生活教冇理论、人木主义理论等为

2、依据，以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为宗旨的，以教育价值和教育意义的充分实现为最终目标。牛命教育作为教育的一种新的价值取向，是一种新的教育理念。在地理教学屮渗透生命教冇，无论是从地理教学改节的角度出发，还是从时代呼吁牛命教育的角度出发，都是势在必行的。一、关于牛命教育（一）生命教冇的概念及内涵“牛命教育”的首发人杰•唐纳•华特士于1968年在美国加州创建“阿南达村”、“阿南达学校”时就开始倡导和践行生命教育的思想。口木1989年修改的新的《教学人纲》屮针对青少年的B杀、欺侮、杀人、破坏H然环境、浪费等现象FI益严重的现实，也

3、明确提出以尊重人的粹神和对生命的敬艮之观念定位道德教育目标。英国等西方国家从课程改革的角度提出教冇要顺乎学生生命成长的规律。在我国，叶澜教授最先开始关注“牛命”及具与教育的内在关系，她主张“从更高的层次一一牛•命的层次，用动态牛成的观念，重新全血地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”⑴。香港学者周惠贤、杨国强先牛认为“牛命教育，是以培养学牛保持个人理智、情感、意志和身体平衡发展及建立与口己、他人和坏境建立互相粵重、能沟通和负责任关系，最后达致成熟和快乐人牛为目标的训练”[2]。《上海市中小学牛.命教育指导纲要（试行）》指出，生命教育

4、是旨在帮助学生认识生命、珍惜牛命、尊重牛命、热爱牛命，提高牛存技能，提高生命质量的一种教育活动。综观国内外关于生命教育的论述可以看出，牛命教育有狭义与广义两种：狭义的牛:命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的牛命，进而扩展到一切自然牛命；广义的牛命教育，不仅包括对生命的关注、对生存环境的关注，而门包括对人的生存能力的培养和生命价值的提升。（二）住命教育的内容对于牛命教育的研究，港台两地较早开始研究。盛天和认为，香港的生命教育内容注重实际協要，具有多样性，但其核心内容大致相同。香港十八乡乡事委员会公益中学（2001）开创的生

5、命教育课，共分为九个方面的教育内容：品德教育、群体教育、感情教育、性教育、传媒教育、家庭教育、环境教育、健康教育、升学及就业教育。“香港复和综合服务中心”在2002年推出的“牛命挑战教育”中，把牛命教育分为“三大向度”：生命的探索一欣赏生命、纶命的体会一勇于牛存、生命的实践一开怀牛活；“五大单元”：体会牛命的价值、探索牛命与大口然的关系、实践解难能力、体会及管理口我情绪、探索人与人的关系［2］。（三）生命教育的实现方式在中国大陆地区，对于生命教冇的实现方式，有学者认为应专门开设生命教育课程［3］。也有学者不赞成将住命教育列为专门的

6、课程，如冯建军认为，考虑到我国大陆小小学生的课业负担和牛命教育的内容，可以倡导以思想教育课为主体的全方位课程的渗透［4］；万华主张,通过教学渗透和适时的专题教育活动相结合的方式，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用，进行生命教育［5］。2005年上海颁布了《上海市屮小学生命教育指导纲要》，将生命教冇纳入国民教冇总体规划。其中明确提出，中小学生命教育要有机渗透在学校教育的各门学科、各个环节、各个方而，既要充分运用学科教学，传授科学的知识和方法，乂要突出重点，利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育，更耍坚持以实践

7、体验为主，开展丰富多彩的课外活动。笔者认为，在中国大陆现行的教育体制下，学业课业负担较重，R生命教育尚不具备成为独立的一门学科的条件。现阶段更紧迫的任务是将生命教冇的理念融入现行中小学的多个相关学科教育教学屮。二、渗透牛命教育的高中地理课堂的构建在冃前所使用的地理教材中，实际存在很多町用的有关生命教育的素材。以高中地理为例，《高中地理课程标准（实验稿）》，对地理学科与高中地理课程的性质定位，指出地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学。总体日标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能

8、力，初步掌握学习和探究地理问题的基木方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。其中，人地关系和谐，科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，対地理技能、生存能力的培养等无一不渗透着生命教育的理念。裴娣娜认