提问心理学论文范文-试述从心理学透视课堂提问word版下载

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1、提问心理学论文范文:试述从心理学透视课堂提问word版下载导读：本论文是一篇关于从心理学透视课堂提问的优秀论文范文，对正在写有关于提问论文的写作者有一定的参考和指导作用，论文片段：摘要：好的提问对于课堂教学，就像珠之光、火之焰。提问不仅要讲究它的技术性、艺术性、科学性，还要注重课堂提问的“双刃性”,不只有教员可以发问，学员也可提问。文章从课堂提问的心理需求入手，阐述其对如何提高教员课堂提问的有效性及教员如何指导学员有效课堂提问等理由在原则与技巧方面的理论借鉴及实践指导。关键词：教育心理；课堂提问；原则与技巧教育心理学揭示，学乞的思维过程往往都从理由开始。也就是说疑问、矛盾、理由是思维的“

2、启发剂”，这在教学中这依赖于教员与学员之间的双向互动，而提问是互动的主要行为方式之一。提问不只是课堂上教员向学员单方面的设疑和答疑，也可以是学员自动生疑和解疑。有效的提问更有利于学员将“学”的过程主动转化为“思”的过程。一、课堂提问的心理渊源(1)在中国，伟大的思想家、教育学家孔了的：“学而不思则罔，思而不学则殆”,精辟的指出学习要“学”与“思”结合，在这个过程中离不开启发诱导。（2）在欧洲，古希腊思想家苏格拉斯用“问答法”来启发学生独立深思。他主张增强而不是压抑学生的自主性，教学是给他们指明学习的路径，但不是代替他们达成结论。（3）18世纪瑞士教育家裴斯泰洛强调教学必须集中地提高智力，

3、而不仅仅是泛泛地增加概念的识记。死的知识，如同一滩死水，而转化为智慧的知识才是活水之源。（4）现代心理学研究表明：“意识到理由的存在是思维的起点，没有理由的思维是肤浅的、被动的思维”o也就是说我们应该将课堂的主动权还给学员，不仅要交给他们知识，还要交给他们策略，培养他们主动深思的思维意识，逐步提高自主学习能力，使他们的头脑真正的灵活起来。（5）认知心理学认为，学习者不单单是一个信息的接受者，更是一个信息的加工者；知识不是存在于真空中，而是依赖于联系。所以我们应该给学员提供发现、建立这种联系的机会。课堂提问就是有效建立知识联系的策略之一。二、课堂提问的原则与技巧1、教员提问的原则与技巧“智

4、者问得巧，愚者问得笨”，只有好的提问才像可以燎原的星星之火，点燃学员主动去探索未知的欲望。所以教员在课堂上的提问不是满堂的问、不是无针对性的问、不是无层无次的问、不是偏向性的问，更不是无理无据的想问就问，为问而问。（1）原则。提问态度要谦和。在提问中教员白身的动机、兴趣、态度、情绪、面部表情、行为举止及师生间的空间距离等都会对学员是否积极主动的深思理由、参与讨论产生影响。提问时如果教员态度积极乐观、激情四射，学员会从教员饱满的情绪中，得到信任和鼓励,从而学员回答理由和提出新理由的自信心就会增强，反之，如果教员提问时表现出懒散随意，学员也会坐以待毙、应付了事。在和谐、轻松的课堂气氛下，才能

5、寓教于乐。提问理由要科学。课堂提问不是闲聊天的问。苏霍姆林斯基说:“教师高度的语言修养是合理利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教员首先要明确三个前提：为什么要问？怎样问？问什么？因此要做到有目的性的问、带有启发性的问、具有针对性的问。只有科学合理、恰到好处、灵活多变的提问，才能起到点播学员开启智慧大门的作用。提问对象要公平。虽然学员在成绩上有好有差，认知上有场依赖型、场独立型及沉思型，但我们的教学是而向全体，而不是个别人,所以不能为了仅仅追求课堂上的提问效果，而将目光只盯在少数的优等生身上，弱势一方被边缘化。教员应因材施教，对不同层次的学员提出不同难易

6、度的理由，做到“人人有理由，人人能参与”，展现课堂提问的民主性。提问时间要适度。最早是在1912年心理学家史蒂文斯的研究指出：教师们大约每天提问395个理市，每分钟约问2〜4个理由，教师的发问时间占80%的教学时间。大量的理由固然能带动学员深思的积极性，但提问时间过多，一堂课仅有45分钟，试问还有多少时间可以留给学员去深入的深思及提出自己的理由。所以提问虽然是课堂上的主要相关活动，但也要适时适量，过犹不及。提问结果要评价。评价可以说是一把双刃剑。对于教员，可以及时得到学员的信息反馈，及时掌握了解学员的思想动态、知识掌握程度、教学中不当之处，为下一步教学的调整提供依据。同时，对于学员，针对

7、自己回答及提岀的理由得到教员或其他学员的认可和赞许，这种心理上的满足可以加强他们的自我认知感，在学习探索的道路上会更自信、更勇敢、更主动。(2)技巧。多样化、多角度的提问的。据统计，要求的是知识的简单回忆的理市占70%-80%,要求进行澄清、扩展、归纳和作出推理的理由只占20%-30%。也就是说，只有五分之一的理由是对高层次的思维过程有所要求。所以不能仅仅将理由界定在开放与封闭之间，还应注意理由的识记、理解、应用、分析、综合及评价等