注重学生自我教育能力的培养

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1、注重学生自我教育能力的培养德育工作的主要任务是提高学生的思想索质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其实效性的关键在于树立“以人为本、以学生为木”的教育观，增强学生自我教育的能力。如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的吋候，仍能不断增强自我教育能力，那么在漫长的人生道路上，定会受益无穷。所以在实际教育工作中，我们要注重培养学生自我教育的能力。所谓自我教育就是学生把自己作为教育对象，同吋自己又是教育者，通过自我体验、自我分析、自我评价、自我约束、自我激励等心理活动，以达到优化自身思想品德结构，提升自己的思想境界，改变自己言行方式等目的的

2、教育方式与教育活动。一、自我认识是自我教育的基础。古人云，知人者智，知己者明。对学生进行自我认识能力的培养，能提高学生的自我评价能力和认识问题的深刻性，是自我教育的奠基工程。只有当一个人了解自己吋，他才能够进行自我教育，无客观标准的自我认识、自我评价，便不可能冇真正意义上的自我教育。在苏教版《品德与社会》教材屮，“我和我的同学”屮的《自画像》一课教学中，学生已经初步涉及自我认识，三年级时的学生只是从对自我的具体的外表化的特征来认识自我，如：我的一头长发，我的眼睛长得特别美，我人很高……随着心理、生理发育的日趋成熟，学生进入五年级，自我认识有了明显的发展，由原来的注重

3、外在的、具体的自我特征开始注意内在的、较抽象的特征，如品格、态度，价值观方面转变。这一转变，关系到学生现在与今后是否能正确地对待自己的成功失败，是否能充满自信迎接挑战，是否能充分发挥自己的潜能，是否能形成正确的积极向上的价值观、理想观，是否能主动追求成功与幸福的生活，这一转变是培养学生乐观向上、积极进取的基础。自我认识是与自我评价紧紧联系在一起的一种情感，一个人的自我评价适当而且稳定，他便对自己的行为、能力以及在群体中的地位产生自信感、自尊感和自豪感。这种情感会促使人积极向上，以追求实现更高的社会期望。然而小学生在自我评价上还带有很大的不确定性或不稳定性，某一阶段表

4、现好，成绩优，受表扬，就认为自己是好孩子。一旦某次考试失败或做了错事受到批评，他就又认为自己是坏孩子，自我评价也会随之发生变化。同时小学生对自己的很大一部分认识还來自于外部对自己的评价。比如：“你怎么知道你是个好学生？”他们的回答大都是：“我父母说的。”“老师说的。”的确，当前小学教育工作中普遍存在的缺点是不相信学生，表现为老师管得过多，过死，过于具体，家长更是如此，陪孩子做作业，唠叨得没完没了，叫孩子厌烦，这样逐步使孩子对自己能力失去了信心，而事实上，孩子身上隐藏的潜力是无穷的，我们所需要做的是让这一潜力得到充分的发挥和发展，最大限度地唤起学生自觉，自由地开发自身

5、潜力，使学生在老师、家长和同学们的帮助下，全面地了解认识自己，从而培养学生自我教育的能力，以提高他们的自尊心、自信心与自豪感。二、自我体验是自我教育的关键自我体验是在自我认识的基础上产生的个体对自己怀有的一种体验，反映了理想自我与现实自我的矛盾关系。i般表现为个人的自尊、自爱、自满、自责、自卑以及成就感、失败感、自豪感等。由于小学生心理发展水平处于活跃期，所以他们的自我体验不稳定，带冇很人的情境性，常随情境变化而转移，所以在很犬程度上还依赖丁大人的引导、关心与帮助。在现代社会中成长起来的孩子，rtr丁从小受到家长的精心照料、全心呵护，缺少真正的体验。有些家长只让孩子

6、专心读书，其他的事全部包办，从各个方面尽量满足孩子的要求，一切为孩子着想，不肯让孩子受一点委屈。找“苦”吃、找“罪”受，更是绝对不允许的。这些从小在“蜜糖罐”里长大的孩子，成人后就很难适应社会，无法经受生活的各种考验。所以我们教育者在教育的过程中要注重引导学生经受各种体验，如获得成绩喜悦的成功体验，倍受小伙伴信赖的情感体验，经受磨难的挫折体验，犯错误时的内疚体验以及改正错误又获成功的补偿体验等，不断发展学生的自我体验能力，强化自尊自信和社会责任感，使其在自我教育中一次又一次地更新自我。三、自我管理是自我教育的目的。在对学生的教育工作屮，我们应注意观察了解每一位学生，

7、明确教育口的，抓住最佳教育吋机，适吋地引导学生自觉地进行“自我教育”。㈠发挥学生主体作用，引导学生“自我教育”观念。学生具有主观能动性，是参与教育与班级管理的主体。以学生为主体，才能发展学生的独立性、主动性和创造性；以学生为主体，才能培养出社会需要的具有创新精神和实践能力的人才，我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级中的责任。例如，可让全班同学参与班级管理，成为班级的主人。在班屮施行常任班委与值口班长相结合的班级管理制度。创造机会让每一位学生真正体会到班级主人的责任