新课程改革下教育教学管理

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1、新课程改革下教育教学管理随着课程改革的进一步深入，各种教育问题也日益体现，就目前的教育问题上，必须迫切得以解决的是教育教学管理。班级管理是否得当，直接关系到学生知识的学习，技能的培养，能力的提升，班级凝聚力的加强等等诸方面。因而可以说，教育教学管理是课程改革的最重要的因素。就当前的课程改革上主要有着以下几种教学模式：山东杜郎口“三三六”模式，江苏洋思教学模式，山西太谷县教学模式以及湖南省隆回县万和实验学校的“三七”教学模式等等。纵观这些教学模式，它们均有一些共同特点：重视学生的自学能力、探究能力；进行分组，然后进行分组竞赛，提高组员

2、之间的合作意识；注重学生之间的讨论与展示，提高学生的理解力与展示能力等等，所有这些特点也就是新课程改革的核心所在。要想实现这诸多的教学目的，没有一个恰当的管理模式，那么课程改革就成了无本之木，无源之水，是不可能得以实行的。下面我就新课程改革下的教育教学管理提几点看法：一、在机构管理上，选好班干和组长。建立一支精干的班干队伍是必不可少的，班干不一定要成绩好，但一定要的号召力与管理能力的。在班干的选择上，最好注意潜能生、和重表现的有着管理能力的学生，因为这样有利于提高学生的自信，使他们明白自身的价值体现的同时，为班级增添了活力，对提升学

3、生能力和成绩也是一个理想的选择。其次要把班级进行分组，分组要注意几个问题，一般情况下，四至六人为一个小组最适宜。二、在座位调整上，针对不同教学模式，我们要采取一定的座位调整，同时这也与教师的注重方面相关，如果为了展示大容量，让学生上台自我展示，那么板书量就会增加，这必然得增大板书范围，如杜郎口模式，隆回万和模式等，这种模式有利于学生对自己的探讨进行板书，采用了教室四面都是黑板，四到六张课桌拼在一起，学生面对面坐着。这种模式，它最有利于学生的互动，增大学生交流之间的机会,极大的提升了课堂气氛，能让学生展示能力能淋漓尽致得以发挥。但是，

4、这种模式，它也存在一个缺点，由于进行了相应的学习任务分工，各个单位组在学习上有一定的倾向目标，使学生学习探究具有一定的片面性；面对面相坐，也使课堂管理的难度有所增加。另一种座位的调整方式，就是都面对黑板而坐，如以往的经典模式、洋思模式，山西太谷模式等等。即使都同为面对黑板而坐，但座位的调整方面也有不同，经典模式上同组在上课之间几乎无法探讨与交流，太谷模式解决地比较好，让四人为一个单位小组，成“田”字形坐在一起，副组长和一个组员坐前排，组长与另一个组员坐后排，这种布局，有利于同组之间的探讨与合作，前面的同学只要把头一回就可以开展讨论。

5、有人不禁要问，为什么大组长一定得坐后排，因为大组长为一组中最优秀的学生，若坐前排则后排成绩差一点的学生若有疑问不便于提问，当后排学生存在问题较多时表现尤为明显，当大组长坐后排就解决了这尴尬局面。这种模式，有利于学生互相之间的学习，它与学校的教学设备好坏关系不大，易于管理与操作，也使学生在学习当中，没有多大视野障碍，但课堂气氛不如前者。无论我们采用何种方式，这取决于教者采用何用模式进行教学，用什么方式更适用于任教者。三、在考评细则上，我们要进行量化管理。对于日常管理，我们要从纪律、出勤、卫生等这几个方面进行量化，对于具体的各项不必太繁

6、杂，但主要扣分与奖分项一定要列出，对于较少出现的方面，我们可以把它列入其他项，奖分与扣分，由班干部落实到各组，做为组与组之间评分的依据,再由各组落实到个人，进行层层管理。对于奖分与扣分上，我们尽量提高奖分标准，尽可能以奖分为主，比如一天之内,纪律、卫生、出勤等方面都没扣分，我们就可以视为当天表现优异，对其进行加分奖励，这种方法比不奖不罚有效得多,它能让学生明显感觉到自己的进步，提升他们的自觉性与自信心，使他们更能约束自己的行为。若不同学因为某种原因而扣了分，我们也可能让其通过努力在日常管理上得到一定的分数后，可以消除其所扣的分，这样

7、能让扣了分的学生也有自己的希望与目标，也能提升他们的自觉性。在课堂教学上，要求与任课教师相联系，让任课教师从自学、合作探究、自我展示、学习反馈、能力提升等几个方面布置一定任务，建立起课堂评价机制，让学生积极主动、踊跃发言，充分展示自我才能。课后，让任课老师根据当堂课的表现，给各组一定的综合评分。对于各种评分，我们实行每周一小结，评选出最佳小组与最佳个人，分别给予一定的奖励对表现较差的组与个人可以适当的给予一定的惩罚，每月也各进行一次总结，拟订今后的前进方向。这样就能提高学生们之间的竞争意识，提高各组之间的凝聚力，从而以点带面，则能带

8、动全班同学的共同提高。四、在其他方面，我们也要根据实际情况釆取一定的措施。如各小组的命名，展示奋斗目标，其中包括小组的期中、期末目标和近期的本周内的目标；教师管理时，注重与学生之间的交往，要做到与学生平等相待，尊重学生人格，多鼓励少批