浅析中职艺术教师绩效评价体系

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1、浅析中职艺术教师绩效评价体系摘要：现行的中职艺术教师绩效评价体系存在着严重缺失。要充分尊重和遵循艺术学科自身的发展规律，'把握艺术学科建设的特点，在教育服务理念之下，坚持“以人为本”，构建艺术教师绩效评价体系，发挥评价的导向和激励作用，引领教师专业化发展。关键词：绩效评价教师艺术素质中图分类号：G451文献标识码：A一、教师绩效评价的涵义教师绩效评价是指学校主管部门按照一定的教育方针和政策，确立教师的工作目标和行为指标，对教师所实施的各种教育教学活动的有效性以及完成工作的状态水平进行科学的价值判断

2、的过程。通过绩效评价，学校可以了解教师素质的概况，从而就提高教师队伍尤其是高层次骨干教师队伍的素质，进一步优化教师队伍结构。实现师资队伍建设近期或中长期目标而做出相应的导向和提出相应的对策与措施，形成教师个人发展与学校发展的相互促进的良好态势。而教师通过绩效评估，可清楚了解自身的素质水平以及自己与别人在素质上的差距，从而提出改进目标和办法，促使自身素质的全面发展。另外.教师绩效评价的结果为学校教师聘岗、晋职晋级、评先奖优提供重要依据，这种挂钩保证了素质教育的落实和教师职责的履行，从而不断激发教师积

3、极性、主动性和创造性。正因为事关教师的切身利益和教师的良好工作状态，客观上也就要求教师绩效评价体系的内容存尽可能充实完善，指标权重和分值尽可能设置合理，评价的方法尽可能科学公正。二、现行中职教师绩效评价体系的缺失现行的绩效评价体系，设立的评估内容过于狭窄，将绩效简单化，以点遮面；评价方法单一，过分强调量化。教育教学活动被看作是基于技术的行为，被分解成一系列独立的能力指标，学校的管理部门将这些指标给出既定的量化标准，对教师的绩效评价就是看他们能否满足这些量化标准。为了操作简便，学校管理部门将教学、科

4、研项目、学术论文、艺术作品等等一律折合成不同的分值，有的学校甚至将某些评优等级都折合成分值，而后再作量化统计分析。教育教学的对象是具有极为丰富的内涵和无限潜能的学生，这就决定了教师教育教学行为的多样性和复杂化。这种评价方法主要针对教师的显性工作.如教学工作量、科研工作量等等，却忽视了教师的隐性工作，如对学生的日常思想政治教育、审美能力培养和对学生世界观的引导等。教育作为一种培养人的活动，是不可能像工厂的计件工作那样可以量他的。过分强调量化指标的作用，选样的评价体系难以对教育教学工作整体作全面的把握

5、，有失客观公正、实事求是，常常导致评价结果误差较大。目前许多中职校实施的教师绩效评价体系，用同一个教师绩效评价方式和评价指标对所有教师（文、理、工、艺等）进行评价，有失客观性、公正性和准确性。教师的工作大都有多种任务组成的，不同学科、不同层次、不同工作性质的教师，在许多方面存在差异，其工作各有特性和侧重。如果用同一个绩效评价方式和评价标准来度量其工作绩效，评价结果就有及大的局限性，就很难诊断出教师的弱点和发现教师的长处，为教师提供指导性帮助。对艺术教师而言，艺术教学和创作应该是其主要的工作，科研的

6、权重较理工科教师应该小得当。我们可以想象一个国画教师或油画教师开展科研的难度。现行的教师绩教评价体系，基本上是管理部门制定的，教师只能被动地接受既定的量化评价标准，而很少能在评价过程中阐述自己的见解，提出自己的要求，维护自己的权益。这种面向过去的终结性评价，往往“以事为本”，只注重评价的形式即“重量不重质”，“重结果不重过程”，对教师的教育教学行为做出优劣判断、区分等级.忽视了评价的作用和的评价目的。艺术专业课程设置较多，一些基础课计划学时较少，从事这些课程教学的艺术教师，为了完成规定的教学工作量

7、，不得不跨专业承担其他课程的教学，有的教师甚至承担五、六门课程的教学，被学生喻为'‘万金油”。在这种情况下，教师很难静下心来学习和发展自己的专业，教学效果也可想而知。一些潜心艺术创作的教师，其作品得到社会的赞誉入选国家级、省级专业展览甚至获大奖，艺术作品发表在重要专业刊物上。他们却因为缺少所谓的“科研论文”，不满教学工作量，不符合所谓的“量化标准”而不能晋升和评优。长此以往，越来越多的教师成为教书匠，而离教师的专业化发展越来越远。三、有效开展中职校艺术教师绩效评价的思考现代管理理论告诉我们，管理要

8、“以人为本”，人创造组织整体，人创造组织的绩效，人支配和控制其他资源，一切管理工作都应以调动人的主动性、积极性和创造性为出发点，人是管理的中心。在强调个性化的知识经济的今天，中职学校教师越来越重视个人知识、能力和发展，教师的绩效评价体系应该建立在教育服务理念之下，“以人为本”，以教师的发展为本，具有重要的导向和激励作用，引领教师的发展。1.提倡实行全员参与的方法构建教师绩效评价体系教师应该是评价工作的积极参与者，学校要保障教师的参与权、知情权、陈述权、申辩权和申诉权。只有这样，才能