辽师大版信息技术八上公式与函数说课稿_设计

《辽师大版信息技术八上公式与函数说课稿_设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《EXCEL公式与函数的使用》说课案说课人：王萍芳一、教材分析：(说教材)1、前后课程的联系《EXCEL公式与函数的使用》是国家规化教材《计算机应用基础》第五章第4节课的内容，是国家计算机考试大纲要求重点掌握的知识。从教材的结构上看，与前面所讲的单元格地址紧密联系，同是又是对单元格地址知识的延伸和强化；从教材内容上看，本次课包括公式和函数两部分内容，相对地址与绝对地址的引用贯穿其中，前面是后面内容的基础，后面又是前面内容的完善和深层次发展，知识环环紧扣，逐层深入。二、学情分析：(说学生)本节课的

2、教学对象为职高一年级学生。这些学生思维活跃，动手能力强，但学习的主动性较差，所以应首先激发起他们的兴趣，然后针对学生的技能基础和个性差异进行分层次教学。根据对教材和学生的分析，我教学中的指导思想是以EXCEL中公式与函数的使用为知识抓手，以培养学生的实践操作为指导思想，体现以教师为主导，学生为主体的原则，让学生在愉快中学习，健康中学习。三、教学目标知识目标：1、掌握Excel公式与函数的基本操作(输入，修改等)2、懂得复制公式和单元格地址的引用方法能力目标：1、懂得利用Excel的公式计算日常工

3、作的各种报表。2、引导学生灵活运用所学的知识和技能解决实际问题。通过积极参与讨论合作，培养学生与他人合作的能力。3、情感目标：让学生亲身体验EXCEL强大的运算功能，通过系统学习，培养学生科学、严谨的求学态度，和不断探究新知识的欲望四、教学的重点、难点根据教学目标，我将本节课的教学重点定为：公式与常用函数的使用确定本节课的教学难点为：相对地址与绝对地址的引用五、教法学法阐述1、教法阐述(说教法)在教法中，为了充分调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习，教师应在尽量占用课堂时间较少

4、的情况下，采用任务驱动法，演示法，讲解法，归纳总结法，来达到教学效果，在整个教学过程中，启发，诱导应该贯穿始终。2、学法指导(说学法)学生在教师的指导下带着任务通过自主学习法、合作学习法、探究学习法，逐步完成任务，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递，迁移和融合。六、教学过程(说教学过程)在这节课中，我设计分为四个环节完成，激发兴趣，引起注意，体验学习，进行新课，课堂小结，巩固知识，最后是布置作业，结束新课。（一）新课导入本节课涉及的知识点较多，而且难度较大，在新课导入时，我一开始就

5、呈现目标，展示《1005班学生成绩统计表》，给学生一种亲切感，咦！这不是我班的学习成绩表吗？把学生的注意力一下子集中到课堂上来。然后教师请学生帮老师的忙，计算Word报表中的总分，这样做的目的：一方面回顾Word表格的计算，另一方面让学生意识到利用Word计算该统计表有多麻烦，然后教师趁热打铁抛出第一个问题，如果在Excel中计算该报表，会不会比较方便，快捷呢？通过对比，以旧引新，形成学习动机。(5分钟)（二）新课讲解职高一年级的学生动手能力和接受能力都比较强，而EXCEL的公式运算比较简单，在

6、这一环节，教师先讲清公式输入时的形式要求，表达式、运算符等概念，再请学生计算成绩单中前五位学生总分和平均分，这样学生就会根据任务积极地投入到公式运算当中。利用“任务驱动”法，通过学生的自学，互学，既能让学生通过亲身实践达到教学目标，又能体现学生的学习个性，避免个性的压抑。同时解放教师，让教师在课堂上有更大的教育活动时间和空间，更好地了解学生学习动态。学生做好后，教师先请学生汇报自己做总计及均值的方法及情况。教师根据学生的反映，小结出使用公式运算时的注意点。通过小结，让学生理清思路，开成知识脉络。

7、当学生完成这个操作过程后，教师马上又抛出第二个问题，刚才求的是前五位学生的成绩，而我们班有40名同学，要一个个求的话，是不是很麻烦，而且也不能体现EXCEL电子表格的优势，那么有什么快捷的方法呢？由于学生在本章第二节中已经学习过填充柄的概念及功能，所以还请学生自学课本P177（公式复制的方法）内容，使用公式的复制求出其它学生的总分及平均分。并请学生汇报自己做公式复制的方法，教师根据学生的反映，展示课件，小结出复制公式的几种方法。通过师生共同小结，由学生个别经验转化为共同认识。接着，教师又抛出第三

8、个问题，在复制公式时，为什么在公式中引用单元格地址就能实现公式的复制呢？它是怎样复制的呢？引导学生观察复制公式后的那些单元格所发生的变化，通过分析、思考，自然而然地把相对地址的概念引入学生心里。对于绝对地址的引用是本节课的难点，不能直接讲解，要先让学生通过尝试练习，发现问题，并在自己的错误中体会出错的原因，及解决办法更容易掌握。所以我按排学生先完成《销售情况表》中的百分比的计算，让学生主动“探究”，发现问题——为什么会出错？然后根据屏幕提示展开进一步讨论，最后，在教师引导下，找到错误的根源，进而