思维的训练（爱德华·德波诺）

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1、[GeneralInformation]书名=思维的训练作者=BEXPSS号=加密地址=页数=348下载位置=http://book4.5read.com/300-36/diskjy/jy20/06/!00001.pdg书名版权前言目录目录1．绪论1.1．教人思维1.2．思维与社会1.3．思维教学与课程设置第一部分2．什么是思维2.1．思维的定义2.2．思维的目的2.3．思维与信息2.4．思维与言谈2.5．思维与语言2.6．思维与情感2.7．思维与自我3．思维是一种技能3.1．自然的技能3.2．不自然的技能3.3．技能与工具3.4．思维技能

2、的性质4．思维活动的一个例子5．思维中的错误5.1．片面性5.2．时间尺度5.3．自我中心5.4．自我满足5.5．初始判断5.6．对立式思维5.7．自我的卷入5.8．量的错误5.9．极端论证5.10．本章小结6．感知、逻辑与思维6.1．信息与感知6.2．感知范围6.3．实验7．模式7.1．“模式”的定义7.2．什么是模式7.3．代码7.4．路径与通道7.5．两种信息模型7.5.1．“毛巾”模型7.5.2．“冻胶”模型7.6．两种模型的比较7.7．模式的特性7.7.1．幽默7.7.2．洞察力7.7.3．不对称性7.7.4．注意滑过7.7.5．

3、“点点相连”的思维7.7.6．人为的框架7.7.7．平行的模式7.8．思维的传授8．模式与错误8.1．注意受阻8.2．注意滑过8.3．两极化8.4．驼峰效应8.5．充足效应8.6．边缘效应9．传授思维技能的各种途径9.1．形式逻辑9.2．其它学科教学的副产物9.3．用特殊课程传授思维技能9.4．辩论与讨论9.5．游戏、猜谜与模拟9.6．哲学9.7．心理学9.8．规则、运用、技能和工具第二部分10．导论11．思维教学工具11.1．求知法11.2．程式运筹法11.3．普通运筹法11.4．普通运筹法与思维活动11.5．思维工具与思维原则11.6．

4、“柯尔特”思维教学工具11.7．关于所谓“生造”的问题11.8．所谓内容重叠问题11.9．所谓结构问题11.10．工具的使用和工具的理解12．注意取向法12.1．注意方向和注意目标12.2．思维方向和思维模式12.3．“柯尔特”思维工具的类型12.3.1．南北取向法（PMI思维法）12.3.2．观鸟法（注意目标取向法）12.3.3．苹果分类法（间接注意法）12.3.4．分离法（固定注意焦点法）12.3.5．纵横框架法（缜密思维法）12.3.6．思维过程模式法12.4．本章小结13．初步反映和初步探讨13.1．从先验出发拒绝思维技能训练13.

5、2．要求我提供证据并作出评价13.3．教师普遍感兴趣13.4．“我们一直在这样做”13.5．使用“柯尔特”教程的特别原因13.6．几个具体问题13.7．教师和学生的期待13.8．学生的年龄、能力和背景13.9．思维触发器（练习材料）13.10．教材调整问题13.11．动机13.12．本章小结14．教学目的和意图15．思维训练在课程表中的位置15.1．作为基础课15.2．作为特别课15.3．作为选修课15.4．作为考试课15.5．作为特别班的思维课15.6．作为英语系的思维课15.7．把思维训练纳入宗教与道德课15.8．作为综合学习课和跨学科

6、学习课的核心课题15.9．把思维训练纳入社会学习课15.10．把思维训练纳入常识课、文科课、人文课15.11．把思维训练与外语教学结合起来15.12．作为校长了解情况的课程15.13．作为师范生的教学实习课15.14．思维训练各种安排的利弊16．教师培训16.1．在使用教材中取得经验16.2．教师培训17．教材17.1．教师用书17.2．学生的活页讲义18．“柯尔特”思维课18.1．思维方法18.2．练习项目18.3．简单与困难的矛盾19．教学要点19.1．开初学生难免会不适应19.2．课堂讨论：内容与方法的矛盾19.3．使用专门术语19.

7、4．从里向外的教学法19.5．如何引入新课19.6．让学生觉得确有收获19.7．听取学生意见19.8．用评语鼓励学生19.9．评分标准19.10．教师用书问题19.11．用黑板记下学生的意见19.12．最终还是要靠教师19.13．控制与纪律19.14．课堂教学中容易出现的问题20．组织教学20.1．小组活动20.2．小组的划分20.3．个别活动20.4．口头活动和笔头练习21．教学中遭遇的问题21.1．已经讨论过的问题21.2．千篇一律问题21.3．专门术语问题21.4．思维能力迁移的问题21.5．练习项目问题21.6．学生不参加活动的问题

8、21.7．课程地位问题21.8．本章小结22．测试和测试方法22.1．标准测试22.2．关于测试手段的争论22.3．定量测试法22.4．主观测试方法22.5．模式识别法22.6．