在语文探究学习中体验成功的乐趣

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1、在语文探究学习中体验成功的乐趣　　自主学习是基础，合作学习是过程，探究学习则是新学习力式的归宿。什么是探究？探究是一种心理倾向和行为方式，即人们对未知的事物有认知的愿望，想了解其“是什么”；或想了解已知事物的现状，即“怎么样”，在此基础上，进一步追究其来龙去脉，了解它“为什么”会是这样。可以说，探究的基本内涵就是人的好奇心和求知欲，只要是思维正常的人，都有探究的潜能。　　探究性学习的目标是什么？就整个人类面言，探究的时间和空间无限远大。但基础教育中的探究性学习，只是一种“学习”。学习是从未知到知，从不会到会，从知之甚少

2、到知之甚多，从知之其浅到知之甚深的过程。别人已知、已会、已有，“我”通过学习从未知、不会、没有而达到知、会、有，就是探究性学习的具体目标。增强探究意识，改变学习方式，拓宽知识视野，培养创新精神，则是探究性学习的宏观目标。　　一、探究性学习的主要特征　　与接受性阅读相比，探究性阅读的特点主要表现为：　　1.问题意识。接受学习重在接受、吸收、积累，即接受前人的知识成果，吸收入类的文化营养，积累、充实、丰富自己的知识储备。探究性学习则要有问题意识，带着问题去学习。这方面前人早有许多宝贵经验，孟子说“尽信书则不如无书”，程颐说

3、“学者先要会疑”，张载说“学则须疑”，都强调阅读时要既学且问。有了问题意识，“4能提出自己的看法和疑问”，才会由被动接受现成答案变为主动探寻事物的究竞，成为学习的主人。　　2.实践能力。接受性学习常要求学生抄写课文的语句，倾听教师的讲解，背诵固定的答案。探究性学习强调语文能力要在语文实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外读物的过程中，去获得感受、理解、欣赏、评价等阅读能力。鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，查阅作家作品知识和读物涉及的其他学科知识、文化常识，鼓励学生自己利用图书馆、网络收集需要的信息和资料；制订自

4、己的学习计划，选择适合自己阅读的名著，从语文实践中学会语文。　　3.开放视野。接受学习往往过分强调标准答案，寻致学生思维趋同，缺乏创造性。探究性学习则要培养学生的发散性思维。最近一篇小小说《雪化之后是什么》选人河南省小学语文课本。作者河南省中牟县的邱成立老师在本校做了两次测试。第一次提出“雪化后会变成什么”的问题后，一二年级学生异口同声回答是“水”。第二次测试经过教师提示和鼓励，一年级和六年级学生的答案五彩缤纷：雪化了之后变成嫩芽从土里钻出来；变成小燕子从南方飞回来；变成植物的小宝宝；变成小手召唤春天的到来……这第二次

5、测试正是自主、合作、探究学习的可喜成果。可见探究性学习具有开放的视野，即使是正确的答案也不当作唯一的标准，而鼓励学生运用发散思维寻求更多答案。　　二、探究性学习要发扬三种精神　　1.怀疑精神。孟子说“尽信书不如无书”4，是提倡怀疑精神的。中华民族要在世界竞争中自立、自强，必须发扬创新精神，而怀疑是创新的起点。哥白尼不怀疑“地球中心论”，就不可能创立“日心说”，就不会打破上帝造人的神话。爱因斯坦迷信牛顿三定律，就不可能创立“相对论”。怀疑精神是实践探根究底读书法的第一要义，有怀疑才会发现问题。“善于读书的人，一边读，一边

6、自会提出一些问题或题目来，作为阅读的标题，辨识的头绪。”　　2.探索精神。有了疑问，发现了问题，就要多方探索，寻求答案。探索过程有短有长。简单的问题，如果探寻方向正确、方法得当，也许一下子抓住了要害，问题就能迎刃而解。复杂的问题也许经年累月还茫无头绪。读书时遇到问题，自己主动去摸索探究，也许略有解悟，也许不得要领，但无论如何，经过一番探究，理解一定会比较深切，记忆也会更加牢固。所以，要有不断探索的思想准备，不能抱一镢头下去就挖出个大金娃娃的幻想。　　3.求实精神。探究不一定很快找到正确答案。也许自以为找到了，其实全盘错

7、误。这时，要有求真唯实的勇气。求真就是追求真理，反对迷信权威。唯实就是实事求是。迷信权威不是实事求是，随意打破权威也不是实事求是。比如，经常有人宣称已证明出哥德巴赫猜想，把水变成了油，就没有科学依据。所以，读书时对于尚无把握的问题不要轻易下结论；发现自己的答案不可靠，也要有勇气再去探寻真正的答案。　　怀疑、探索、求实三种精神具备，才是真正的科学精神。　　三、协调探究学习中的三种关系4　　1.理解与探究。探究性学习能力不能凭空产生，是在接受性学习、认知性学习、积累性学习、理解性学习的基础上发展而来的。如果没有丰厚的知识储

8、备，没有对原文透彻的理解，是不可能发现问题、更不可能去探究并解决问题的。如果连原文原著还没有读懂便乱加指责，就是无的放矢，这样的探究只能制造新的妄解、曲解。　　2.自主与合作。探究学习应立足于自主探究，合作只是辅助。诚然，合作是必不可少的，协调的合作省时高效。但合作集体中人人都自主地完成分工的任务，才会有集体成果产生。如果都等着分