用生本理念构建班级管理框架

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1、用生本理念构建班级管理框架　　摘要：生本理念是“一切为学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的一种教育观念。以生本理念为基础构建的班级管理体系才是学生需要的，才是符合学生发展的。因此，教师要努力实践，采取合适的策略，建立起有利于学生良好发展的班级管理框架。　　关键词：生本理念；班级管理；学生发展　　班主任是一个有极强责任心的群体，不管是在工作的间隙，还是出外考察，都在孜孜不倦地学习班级管理的良方。然而，在学习和实践中存在一个误区，我们更多的是学习班主任的工作技能，学习班级管理的流程，借鉴优秀班主任们的管理方法与手段，而没有清晰地认识到对于有效班级管理而言，

2、理念比技能更为重要，更起决定性的作用。　　“一个人的成长不在于经验和知识，更重要的在于他是否有正确的观念和思维方式。”观念决定自己对工作所作的回应，理念左右态度，态度决定行为，行为导致结果。如果班主任的教育理念发生了偏差，不管他采用多好的手段和方法，其育人的效果都会大打折扣。那么，班主任的正确育人理念是什么？以生为本。我们只有把学生当成一个个有血有肉的独立个体，尊重学生个性的发展，给他们提供一个自由、开放、健康的成长空间，才能真正地培养出满足社会需要的创新型人才。因此，围绕生本理念构建的班级管理框架，才是学生需要的，才是符合学生发展的。现就个人的探索与

3、思考，从以下几个方面谈起：6　　一、以学生为班级管理的主体　　班级管理中，我们往往以班主任为中心，强行把自己的意志或者学校的意志灌输给学生。学校的各项管理制度就是学生神圣不可侵犯的天条：不准迟到旷课、不准谈恋爱、不准说脏话等等。这些强制性的规定，往往不是从学生健康发展的角度去设计，而是从便于学校管理的角度出发而制订的。由于是从管理者的角度来思考制订规章制度，这就导致了其中的一些制度偏离了实际，　　脱离了学生，实施中产生了矛盾，出现了教育的不和谐。相反，如果我们改为以学生为中心的管理模式，体现了人本思想，充分尊重学生的人格，让他们充分参与到班级管理中来，

4、制订适合校情、班情的合情合理的管理办法。让学生明白校规校纪的制订不是限制学生的行为，而是为了使他们能够更好地发展，使学生在情感上理解、主动地配合学校的管理，并把学校的规章制度内化为学生的优良品质。这样学生就会由被动地适应学校生活，变成积极地配合，就不会在把作为管理者的班主任当成对立面。如我以前制订班规中凡是迟到的同学都要反省20分钟和为班上打扫两天卫生，在执行中，学生告诉我：迟到的原因有客观和主观之分，如果老师向家长了解后得知该同学是主观原因造成的迟到，就按纪律进行处理；反之，就免于处理。针对这一情况，我修改了班规，提高了学生对制度的认同感。　　二、组

5、建导师制的班级工作团队　　对于这种导师制的班级工作团队，我在长寿实验中学学习时受益匪浅。目前，学校对班主任工作的考核评分过程采用的“一点多线”的管理模式。6“一点”，即班主任。“多线”，即多方面（课堂纪律、学生违纪、学生成绩、思想工作、卫生、两操、就餐、就寝、公物等）和多部门（学生处、保卫科、总务处、宿管科、教务处等）。这“多线”都落实到“一点”上，从表面上看学校工作似乎无漏洞，但实际上班主任有时是“独木难支”。如果再加上各科老师不合作，班级管理就会面临更大的困难。在此情况下，绝大多数班主任都只能采用严卡、严压的方法来勉强维持班级工作，这样极不利于学生

6、身心的健康发展。相反，如果让我们的科任老师也参与到班级管理中来，就可以整合老师们的智慧，形成一个班级工作的“智囊团”。这就为班级管理工作提供了强有力的后勤保证，也分解了班级管理的工作难度，特别是对调皮捣蛋学生形成了强有力的教育合力，将会达到意想不到的效果。此外，还便于师生间的交流沟通。各科老师进入了班级管理工作团队后，学生就可以根据自己的兴趣、爱好和个人发展方向选择相应的指导老师。这既利于老师更深入地了解学生，帮助其健康成长，又利于学生主动积极地接触老师，缩短师生间的距离，增进友谊。同时，班上的每位老师都得到了应有的尊重，所有的学生也拥有了一个被人尊重

7、的空间，　　从而促进了师生合作交流、师师合作交流。　　三、以情感为班级管理支点　　一个优秀的班集体，是具有极强凝聚力和向心力的。显然，老师的情感投资在班级建设过程中起着举足轻重的作用。老师对学生真挚的爱，以及由之生发的学生对老师的尊重和爱戴，它的存在与否，以及程度如何，不仅直接关系着师生关系的好坏，而且还可以促进学生情感的发展和个性成长。古人云：“亲其师，方能信其道”6就是这个道理。爱是师生情感的润滑剂，是学生最渴望从老师那里得到最宝贵的学习动力。有了情感，学生就会感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个充满温情的，人人“爱家”“报家”的家庭式组

8、织。在这样的班级里，学生才容易接受老师的教育，学生的自主性、自律性才能最大限度地得到激发，班集