信息技术在小学语文教学中的运用

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1、信息技术在小学语文教学中的运用　　当前，教育信息化进程中的一个热点是信息技术与课程的整合。广大一线教师身体力行，在教学实践中不断尝试各种课程整合的模式。近年来，网络信息技术这一角色在我校的小学语文阅读教学中崭露头角，起到了举足轻重的作用，对我校的教学质量的提高也是功不可没。运用信息技术辅助语文教学让学生在学习中能始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，针对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。　　一、创设直观情境，激发学生情感　　儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。

2、如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，有助于儿童身心整体的和谐发展。由此可见，网络信息技术无疑为创设情境、激发学生情感，提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。在教学《雾凇》一文时，我从网上下载吉林雾凇的壮观景象，让学生整体感知吉林雾凇洁白晶莹、银光闪烁、千姿百态、琼枝玉树的瑰丽奇特的景象。当学生初步认识雾凇以后，再通过多媒体动画，帮助学生理解雾凇的形成过程。在教学中，我分以下几步实施：先出示一棵大树，并用动画技术设计“松花江上游丰满水库里的水从发电站排出，水温在4摄氏度左右”4的情景。再出示满天是雾气，大树被笼罩，

3、并逐渐挂上了霜花，让同学们体会“渐渐地”“慢慢地”“轻轻地”三个叠词。最后形成一棵雾凇，这里可以切换前面几个镜头，让学生体会“一层一层”“银条”“银松雪柳”。通过这样一幅一幅画面的展示，学生学习雾凇的形成过程，自然就水到渠成。　　二、超越文本阅读，培养学生语感　　语文新课标明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读教学要让学生掌握语言文字技巧，但更重要的是提高学生的语文能力，而语文能力中最核心的问题就是语感。良好的语感要靠平时多读，运用多种阅读方法来实现。　　语文不仅仅是

4、教的蓝本、读的范本、还是情感熏陶的样板。因此，在阅读教学中我们要充分利用这一蓝本、范本、样本，让学生感悟到文中鲜明的主题，丰富的内容，优美的语句，巧妙的构思，精彩的表达，思想的启迪，灵魂的净化，情感的熏陶。这一点借助多媒体等信息技术更能熏陶学生的情感，加深对课文的理解，人物的感悟。如我在教学《三克镭》时，用多媒体出示居里夫人做实验及做学术报告时的照片，一睹伟人的风采，让学生想象在极其艰苦的环境下实验的情景。阅读小资料《修改证书的故事》，再去反复读读课文，让学生感悟到居里夫人的伟大人格：关爱人类，献身科学，大公无私。　　三、创设质疑情境，维护学生好奇心4　　疑是思之

5、源，思是智之本。质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯，是成功的关键。在阅读教学中教师要鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。教师要注意维护学生的好奇心、自尊心，不管其提出的问题是否合理、有无价值，都应给予鼓励，引导学生敢问、善问，并引导学生走进网络搜索信息，阅读探究，获得知识，情感体验。如我在教《詹天佑》一文时，有些同学满脸疑虑地问：“现在我们国家搞改革开放，欢迎外国人到中国来投资办企业，还有不少合资项目。为什么清朝政府不让帝国主义国家来修筑铁路呢？”面对这样的疑问，我不急于回答，而是让学生在网上查找当时的社会背景，帝国主

6、义国家侵略中国、清政府腐败无能的资料，这样无需讲解就能加深对文章思想内容的理解。　　四、巧用辩论方法，发展学生思维　　阅读教学中巧妙地将辩论这一方式引进课堂，不仅能活跃课堂气氛，还能激起学生思维的火花。辩论能使学生更好地明辨是非，培养学生的逻辑思维能力和口语表达能力。如我在教《草船借箭》时，学生在网上阅读图像资料和反复阅读教材的过程中发现，课题是《草船借箭》，而文中居然没有一个地方写到是“借”箭，有的说“这分明是骗箭”。究竟是借还是骗？我把它作为一个辩论的话题，把全班学生分为正方、反方，将持“借”箭观点的定为正方，将持“骗”箭观点的定为反方，要求正反两方从整个事情

7、的起因、经过、结果各部分找到支持各自观点论据，然后陈述自己的意见。课堂辩论会开始了。　　反方：我方认为是“骗”箭而不是“借”箭，理由是，既然是“借”箭，就应该征得别人的同意，借了别人的东西，还要还给别人。诸葛亮既没有给曹操打招呼向他借箭之意，更没有还箭的意图，这显然是“骗”箭。4　　正方：我方认为是“借”箭，而不是“骗”箭。因为诸葛亮足智多谋，他知道曹操是个狡猾的人，给他明说肯定不会借，只有暗借才会成功。再加上借了还要还给曹操的，所以是“借”不是“骗”。　　反方：你们怎么知道要还给曹操呢？　　正方：因为诸葛亮还将用曹操的箭攻打曹操，这不是还回去了吗？　　一石激起千

8、层浪，这是