素质教育在高职院校教育教学过程中的运用

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1、素质教育在高职院校教育教学过程中的运用　　摘要：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。　　关键词：素质教育；教育教学中的运用；高职院校　　引用陶西平老师的一句话：“各种智能本身没有优劣之分，好坏之差。因此，每个人都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。所以，我们不能说哪一个学生更聪明，而应该说，那个学生在哪一个领域里更聪明。”由此引发出了我对“坚持以人为本为核心

2、的素质教育”的个人感想。5　　素质教育是社会发展的必然需要，它让人正确认识处理自身所处社会环境的一切事物和现象。在实施素质教育的过程中，要牢牢把握以人为本的原则，把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。传统的教育对象仅仅被当作承传文化知识的载体，应试教育受到质疑，注重素质教育、人的全面发展也是教育现代化的必然方向。素质教育的根本目的是全面提高人的基本素质，要尊重人的主体性和主动精神，要注重开发人的智慧潜能，要注重形成人的健全个性。学校是教育工作的主要地点，其中心环节就是教学，而学生和教师是教学过程的重心。因此，我从学生和教师

3、二个角度来谈。以人为本要求在教育目的上，把满足学生的发展需要，促进学生的全面发展作为教育发展的根本出发点，在教育教学过程中要关心学生、尊重学生、服务于学生。　　高职学生和普通的高中学生相比还是有很大的不同，由于院校扩招，入学分数不高，所以文化基础要差一些。还有个人理想和现实的差距，使他们学习目的不明确，学习主动性也不足，有一定的自卑心理等等。针对上述特点，为了让学生在德、智、体、美、劳各个方面都得到全面发展，光注重职业技能知识教育是远远不够的，如果我们只注重学生的某一方面的发展，而忽视其他方面，这样是对学生不负责任。要培养学生经营未来幸福人生的能力，其具体内涵，就是让学生有理想、

4、有道德、有文化、有纪律，具备正确的人生观、价值观，有良好的行为习惯，有足够的知识能力，有科学的思维方法，有健康的身心素质，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。为了能达到上面的要求，我认为至少需要做好以下几个工作。　　首先，培养学生健全完整的人格，形成正确的自我意识。“人格”一词有多种含义。从道德角度，它指一个人的品德和操守；从法律角度，它指享有法律地位的人；还有文学意义上的人格，它就是人物心理的独特性和典型性。我认为，人格是构成一个人的思想，情感及行为的特有整合，这个整合包含了一个人区别于他人的，相对稳定而统一的心理品质，也可以说是一种精神面貌。一个人只有在理想，能力，信

5、念性格等诸多要素平衡发展的基础上才能有完整的人格。一个人格健全的人才能做到所作所为，所思所想协调一致。爱因斯坦说过：“5一个人智力上的成就很大程度上取决于人格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识。”　　自我意识是人对自己身心状况及对自己同客观世界的认知关系的意识，正确的自我意识对学生的成长具有良好的促进作用。“人贵有自知之明”。一个人有了正确的自我意识，那么他必然是充满自信的，有了自信才能进行学习创造。脚踏实地、一丝不苟的态度，积极进取、百折不挠的心态，谦虚诚实的个性品质可以助他们一臂之力。　　其次，注重培养学生的思维能力。思维是创造过程的关键，它是个人素质的主要内容之一。思维又

6、分为聚合思维和发散思维。聚合思维是指从已有信息中得出逻辑结论，从现有的资料中寻求答案的一种有方向、有条理的思维方式，是把广阔的思路聚集成一个焦点的方法。与聚合思维相对应，发散思维是从少量信息出发，往多个角度，追求多样性的一种思维方式。创造就是在聚合思维和发散思维的反复更替中产生的。在平时的学习过程中，尤其要注重这方面的能力培养，比如在具体的学习内容中找出一致或有规律的信息，鼓励学生同一问题用不同的方法解决等等，要摆脱思维定势，勇于探索；还有，要多多开展丰富的角色扮演，手工制作，社会实践等第二课堂活动，把感性认识和理性认识结合起来，要把课堂变成学生发展智力、培养能力的乐园，这样就能

7、很好的促进思维能力的提升。　　5第三，处理好学生之间的个体差异。每一个学生都是一个单独的个体，他们之间是不同的。由于先天或后天所处的环境、家庭背景等的不同，其个人素质也存在着差异性和丰富性。在文化学习上，高职学生普遍偏科严重，在为人处世的观念上，心态各有不同，在性格差异上，学生的性格内外向反差较大。我们要积极引导学生正确处理好这种差异，让他们认识到自己的不足，从而促进学生各方面的协调发展。　　我们要研究教育科学，严格按照教育规律办事，把握学生在各个阶段的身心发展特点，关注每一个学