浅谈科学教学中的阅读能力训练

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1、浅谈科学教学中的阅读能力训练　　摘要：当前不少科学课堂以教师设计活动为主，忽视学生对教材文本和图表的阅读，直到课堂结束，学生连书本都未翻开过。导致学生对文本和图表材料的阅读分析能力低下，解题时不是因为知识水平不足而失分，而是吓死在习题的文字数量上了。既不利于应试解题，更不利于学生的持续发展。本文针对这一弊端，在教材文本和图表的阅读、习题题目的阅读、课外文本的阅读三个方面，从多年课堂教学实践中总结摸索出一些培养学生有效阅读能力的策略，与同行们交流探讨。　　关键词：文本；阅读；教材；图表；阅读能力；关键词；有效信息；阅读期待；内化　　现象一：一次外

2、出听课，偶然间注意到，整堂课老师准备得非常充分，课堂气氛热烈。但直到课堂结束，学生连书本都未翻开过。回忆其他同行们的课堂，很多只是注重吸引学生的注意力，虽然课都上得很好，但是课本的利用率相当低。本应是学生学习的工具的课本，只成了教师备课的工具。一半以上的学生一学期结束都没有完整地看过一遍课本。出现了读书人不读书的怪现象。　　现象二：班里学生的课本有个规律：课本被翻旧、翻破的往往是成绩较好的学生，课本崭新的大都是成绩不好的学生。　　现象三：学生中普遍存在着这样的情况：听老师讲解时懂，自己动手却不会做。8　　现象四：练习中凡是文字多，阅读量大的题目

3、空白率高，得分率低，很多学生看到文字多的题目便绕道而行，认为文字多就是难题，文字少就是简单题。不是因为知识水平不足而失分，而是吓死在文字数量上了。阅读能力已成为横在学生听课、解题、应试与学习知识之间的一只拦路虎。　　笔者认为，课堂教学的内容应包括科学知识和学习能力两个方面。从素质教育的角度来讲，应以后者为重。阅读能力是现代社会最基本，最重要的学习能力。是人们获取知识、技能，提高自身素质的重要途径。如何有效地处理文本、图表信息也直接关系到学生对科学知识的接受、吸收、消化和运用。现行的初中科学教材中具有大量的文本、各式的插图、表格。这些信息处理得当

4、，科学课堂如虎添翼；处理不当，学习就如同吃夹生的米饭。学生的阅读能力是学生学好科学必备的能力。文本信息的有效阅读在科学课堂中起着举足轻重的作用，不容忽视。　　不少科学课堂以教师设计活动为主，忽视学生对教材文本的阅读，直接导致学生知识理解与思维上出现断层或空白。只有一小部分学生会在课外主动去补充阅读，成为成绩较好的一批。剩余的中等或偏下的学生则可能会对教师的讲课丈二和尚摸不着头脑。长此以往，便会形成恶性循环。阅读是学生的个性化行为，教师分析与学生个体阅读不可相互替代。下面笔者根据自己的教学实践，谈谈培养学生阅读能力，养成良好阅读习惯的一些浅见。　

5、　一、教材文本阅读8　　初中科学教材中图文并茂，内容丰富，集趣味性、知识性、史料性于一身。课堂教学中要以课本为本，精心设计，重视学生阅读。使学生在阅读中培养兴趣，增长知识，训练思维，理解内容，从而养成良好的学习习惯。　　1.教师通过一系列方式，激发学生的阅读期待　　阅读期待是一种求知欲。处于阅读期待中的学生更愿意进行从不知到知，从浅知到深知的探索。教师可以充分利用教材中编入的一些阅读内容，这些内容往往是知识性、趣味性都很强的，有些体现了当今最新的科技成果，如深海潜水，宇航员为什么要穿宇航服，轮船的载重线等，让学生迫切希望了解。　　例如我在讲授“

6、石灰石的用途”之前，是这样引入的：先播放瑶琳仙境、天安门前的华表等图片，问“你知道这些美丽的钟乳石、华表建造材料的主要成分是什么吗？光彩夺目的珍珠主要成分是什么呢？”学生的情绪一下子就被调动起来了。这时顺势引导学生阅读，学生就会从中得到满足，体会到一种阅读的成就感、阅读的乐趣，因而变得乐于阅读。　　教师应精心设计每一节课，在每一堂课中都安排适当的阅读内容，天长日久，以利于学生形成阅读习惯。　　2.课前泛读，过滤出关键词，提取有效信息　　泛读的意义在于使学生初步了解教材内容和自己不懂的问题，做好记号，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在不懂的问

7、题上。这样会学得快，记得牢。要提醒学生，通读全文，不懂处和关键词做好记号。要严格要求，养成习惯。　　3.在教学过程中带着问题精读，重点处反复咀嚼，注重细节8　　在阅读时，抓住关键词，引导学生剖析词义，达到咬文嚼字的境界。例如“催化剂”这一概念：在化学反应里能改变其他物质化学反应的速率，而质量和化学性质在化学反应前后都没有变化的物质叫催化剂。关键词：a.“改变”，包括两层含义：一是加快，二是减慢。b.“前后”，它的含义只是说催化剂的质量和化学性质仅仅在反应前后不变，并不排除催化剂在反应过程中是否参加了反应。把关键词划出来，这样做防止在阅读时走马观

8、花而没有动脑思考，没有真正理解到本质。　　4.文本阅读过程一定要联系实际，伴随思考和对比　　约翰?络克曾说过：“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考