作业的“革命”

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1、作业的“革命”　　在强调以学生为主体，促进学生自主性发展的教改实践中，有人片面地认为，学生独立完成作业就是“自主性”。这种倾向在低年级尤其突出，为了巩固书本知识，教师让学生机械重复地抄、写、算、背，觉得低年级只能如此，必须如此。其实不然，低年级作业同样应该是训练学生自主性、创造性意识和能力的很重要的载体，关键在于教师怎样发掘教材内涵，创造性地设计作业。　　一、根据儿童特点，设计趣味作业　　低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让

2、学生在“玩”中构建新知识体系。这样，儿童学得有兴趣，求知欲会更强。　　原来，教师留的课堂作业基本都是抄某些词，每次一留作业时，学生总是垂头丧气，把它当成一种负担，何时能让他们把作业当成是一件好玩的事情去做呢？在一次班会即将开始时，我一进班级，发现大部分学生拥在黑板前，抢着给黑板配画、涂色，我一下子想起班里的美术、书法爱好者很多，以至于都不够他们施展了。由此我想，何不在作业中加上这些提高兴趣的项目呢？恰好当天学了两首古诗，我便留了一项作业：让学生为古诗配主题图。同学们很兴奋。作业交上来之后，我为学生的想象力和绘画技能所惊叹。每评讲一本都有一

3、本的感觉。我无法用对“钩”4来评判，把我的感想以几句话的形式写给学生，还在教室内让学生用自己的语言描述自己的画。学生的个性得到肯定，既骄傲又高兴，更期待在下一次作业中有好的表现了。学生觉得每次作业都很新奇，都能发挥自己的特长、才智，也增加了同学之间的相互了解和相互合作的意识，我也不再为枯燥的作业所包围了，并且觉得用这样的作业形式让他们学得更好！　　二、挖掘教材中的功能性资源，设计实践性、拓展性作业　　低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，开放式地储存信息，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感

4、活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。而语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来。要实现转化，就得把语文学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童的情、智、知、能获得同步、主动的发展。以生活实际关系密切的应用题，训练学生的实际应用能力等。“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”　　学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。在作业改革中，我们可以把美术、音乐、

5、思想品德、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使他们都为学生的发展服务。　　三、注重学生间的差异，设计层次性作业　　《义务教育语文课程标准》提出：“4语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文命题要促进学生发展，命题内容就应蕴含人文关怀。要实现这一目标，最重要的就是把命题放置在人性发展的高度，结合语文知识点的检测，加入一些能够引发学生道德碰撞、情感共鸣的因素，使语文命题散发浓浓的人情味。面对学生个体的

6、独特性和丰富性，语文作业的设计要尊重学生的心灵体验，着意发挥学生的主观能动性，在充满灵性的练习中拨动学生智慧的心弦，展示学生独到的感悟，激发学生创造的潜能。同时，学生之间存在着差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，层次递进，给学生一个自由选择的空间，自主选择的权利，让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。　　比如，作业的设计和布置

7、也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的选择范围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。如学了《古诗两首》一课，可以设计以下作业：　　A.练写词语。　　B.摘录文中你最喜欢的诗句。　　C.你知道其他一些写春天的诗句吗？看谁知道得多。　　D.根据课文创作一幅插图。　　（以上作业，学生自选两三题做）4　　这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“

8、最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。　　“多读心中有本，勤写笔下生花。”无数实践证明，好的作业设计是学生个性展示的舞台，自主选择的天地、真情流露的纽带、调查研究的园圃、启迪智慧的桥梁、引领应用