自主互助学习在阅读教学中的实施

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1、自主互助学习在阅读教学中的实施　　阅读教学是语文教学的主体，为了适应新时代语文教学的要求，就要使阅读教学具有自主性和创造性。自主互助学习要求学生根据自己的体验去学习，那么课堂就应该是学生展现自己、发展自己的舞台，教师要利用课堂这一新课程改革的阵地，培养学生自主互助学习能力，激发学生的学习兴趣，鼓励他们发表自己独特的见解，在自学的基础上通过教师的适当点拨、引导、小组间的交流讨论，主动获取知识、形成能力。下面我就自主互助学习在阅读教学中的实施浅谈一些看法。　　一、注重预习，找出疑问，初步感知　　预习便于学生对课文内容有大致的了解，使学生有准备、有目

2、的的进行学习。在预习中，教师要先教会学生预习的方法：按导读提示，在阅读中画出重点词句，找出疑问之处。培养他们敢于质疑、善于质疑的习惯。此外，还要根据三维目标，结合学生自身对文章的理解，确定研究的主题。问题是学生自己找出来的，那么，在课堂上就会对其提出的问题倍加关注，从而在一定程度上培养了学生的学习主动性，完成从“被动接受”到“主动获取”的转变。例如，在学习《大自然的语言》一文时，学生提出：为什么在地球温带与亚热带区域会有一年四季的交替变化？什么是物候现象？物候现象的来临取决于哪些因素？就这些问题，学生在课堂上发表自己的看法，进行广泛交流。通过师

3、生之间、学生之间的交叉学习，课堂节奏加快了，教学效果也明显提高了。4　　二、鼓励学生勤于思考，培养主动探索的精神　　疑问是发现问题的基本前提，思考是解决问题的主要途径。敢于质疑和勤于思考在学生的自主学习中扮演着两个重要的角色。在传统教学模式中，学生只能被动地接受知识，因而在很大程度上，传统阅读教学扼杀了学生这两种能力的发展。由于学生已习惯于旧的教学模式，那么在主体性阅读教学中，教师首先要让学生敢于疑问，要让他们放下心理负担，向知识挑战。教师要善于引导，启发学生想象，培养学生发现问题的能力，并鼓励他们通过自身认真深入的思考，去解决问题。如《桃花源

4、记》中，就“遂迷，不复得路”，有的同学提问，为什么捕鱼人第二次找不到通往桃花源的路了，第一次怎么能找到？究竟有没有桃花源这个地方？通过小组讨论，教师作相应的解释后，又有学生问，既然没有挑花源，为什么还要写？这样，通过这些问题的提出，学生对文章主题的理解逐步深入。学生的提问推动着教学过程，问题的解决又使教学过程画上了圆满的句号。　　三、重视学生的情感体验，尊重学生的个性思考　　“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，学生主体的个性差异决定了他们在自主阅读过程中的差异性。在自主阅读过程中，我们既要重视学生的情感体验，更要尊重学生的个性思考。因为自主阅读将

5、感受、领悟、欣赏、批评的权利交给了阅读的主体――学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。4实际教学过程中，问题的设计应有层级性，评价的语言应有鼓励性。可设计适合个体阅读需要的问题，你喜欢文中哪一句或哪一段，说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意，蕴含怎样的哲理，说说你对这篇文章感受最深的一点，你觉得这篇文章，或这首诗，应该怎么读，请为文中介绍的风光画上一幅画，看哪一组同学画得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力，让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜

6、悦。　　四、在自主体验的同时，实行小组互助学习　　通过个体学习，可以使学生根据自身的本质力量，进行有个性色彩的认知。在阅读中，学生的个体感知是主体，而在此基础上的小组交流与合作则是一种必要的补充。由于个体的思维方式存在着差异，因此，即使对同一问题，也会有不同的理解。学生在自主学习之后，将问题在小组内交流讨论，同学之间进行思维的碰撞，对一些问题就会有进一步的深入和拓展。教师也要深入小组参与讨论，给予适当的引导，启发学生进一步的思考。如在学习《我的叔叔于勒》时，学生就“谁是小说的主人公？”进行交流，有的同学认为主人公是于勒，有的同学认为主人公是菲利

7、普夫妇，双方各执一词理由充分，学生们面面相觑，不知谁是谁非。这时应该是老师发挥主导作用的时候了，尽管教参上说对于小说的主人公不必作统一要求，只要学生言之成理即可。但是，文学作品的主人公的确定是有一定的标准的，一般来说，能表现作品主题的人物就是主人公。就本文而言，揭露人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题，是通过菲利普夫妇的言行来表现的，所以小说的主人公应该是菲利普夫妇。通过老师的点拨，学生充分理解了这篇小说的主题，也学会了如何判定小说的主人公。4　　在语文阅读教学中，充分运用自主互助的学习方法，培养学生自主学习的能力，将有利于培养学生完整独立的人格

8、，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现变“教我学”为“我会学”的“自主探索学习”为核心目标的教育教学思想。4